【摘要】目前法醫(yī)人類學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)通常是采用單向灌輸式的教學(xué)方法，這樣的方法不利于學(xué)生知識的鞏固及思維能力的鍛煉。當(dāng)前我們需要在法醫(yī)人類學(xué)實驗課課程安排上做一些調(diào)整，希望能通過合理的改革培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、實際檢案能力強的法醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。

【關(guān)鍵詞】法醫(yī)人類學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)研究改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0100－02

隨著社會的發(fā)展，目前法醫(yī)人類學(xué)實驗教學(xué)已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都需要隨之改變，法醫(yī)人類學(xué)實驗課是以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)的，并運用醫(yī)學(xué)知識研究、解決法庭科學(xué)審判所涉及的骨骼鑒定的相關(guān)問題。法醫(yī)人類學(xué)的工作內(nèi)容包括：人體的骨骼種屬、種族鑒定、個體的性別、身高、年齡推斷及面貌特征的重建鑒定等。筆者認為，當(dāng)前傳統(tǒng)的實驗課程安排不能充分體現(xiàn)這門學(xué)科的實踐性，為了讓學(xué)生與理論課所學(xué)的知識實現(xiàn)更好的結(jié)合，提升學(xué)生處理實際案例的動手能力和思維能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的目的不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，最終使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維模式。

一 教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效果

教師在講授知識的過程中，在教學(xué)手段上多做嘗試和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強師生在課堂上的互動，采用多媒體教學(xué)與學(xué)生獨立操作、集中討論，多媒體教學(xué)相結(jié)合，多運用錄像和圖片等方式，促使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的好奇心和興奮性。在綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)過程中引入以團隊為基礎(chǔ)（Team－based learning，TBL）的教學(xué)法。

二 案例的典型性和啟發(fā)性

法醫(yī)專業(yè)是我國公、檢、法各級機關(guān)法醫(yī)人才的溫床，是培養(yǎng)具有專門知識、專門技能的法醫(yī)工作者為目標(biāo)。在實驗課中通過結(jié)合圖片錄像進行講授的方式，加深學(xué)生的感性認識。在選擇案例時應(yīng)注意時間性及典型性，對同一類事物共同特征的顯現(xiàn)。通過對案例的評析及研究，能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，具有很強的標(biāo)準(zhǔn)性和聯(lián)系性。受課堂授課時間的限制，在有限的授課時間內(nèi)通過典型性案例，可以讓學(xué)生更好掌握該類型問題的分析手段，帶給學(xué)生啟迪。典型案例的授課方式可以加強學(xué)生解決實際問題的能力，充分提高及鍛煉學(xué)生的分析和處理問題的綜合能力。

三 實際檢案討論與實驗教學(xué)相結(jié)合

法醫(yī)人類學(xué)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中部分內(nèi)容與系統(tǒng)解剖學(xué)中的知識點互相重疊，重復(fù)講授知識點容易引起學(xué)生厭倦，法醫(yī)人類學(xué)實驗課中的講授應(yīng)以總結(jié)為主。此外，法醫(yī)人類學(xué)實驗課的知識點較多，不便于教師的講授，也不便于學(xué)生掌握。我們從2010級法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開始，在法醫(yī)人類學(xué)實驗課程教學(xué)中，將部分內(nèi)容從實驗課中剔除，增補到各章節(jié)的理論課中。如典型的軀干骨和四肢骨確定性別，先結(jié)合實際的圖片資料及骨骼標(biāo)本完成理論講述，然后立即組織學(xué)生進行隨堂大體標(biāo)本的觀察及數(shù)理公式的運用，并分別講解答疑，最后就課堂出現(xiàn)的一些普遍問題做小結(jié)。學(xué)生剛完成理論知識的學(xué)習(xí)，求知欲較強，此時通過標(biāo)本觀察及理論與實際結(jié)合的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進理論知識掌握與實際操作的鞏固。與國內(nèi)其他學(xué)者之前提出的“實踐——理論——再實踐——再理論”循環(huán)的教學(xué)方法相一致。

四 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在法醫(yī)人類學(xué)實驗課中采用“預(yù)習(xí)＋展示＋互動”的自主教學(xué)模式。在預(yù)習(xí)階段，根據(jù)教師對教學(xué)大綱的把握及學(xué)生對本堂實驗課自學(xué)之后對所需知識的了解，通過師生共同參與討論，第一步預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本堂實驗課的重點與難點。第二步在展示階段，將自主權(quán)完全交由學(xué)生自行把握，以小組為單位展示預(yù)習(xí)的情況，進行組內(nèi)的案例討論或自由發(fā)言，最后進行組與組間的論與述，完成知識的積累。在互動階段，由教師作為主導(dǎo)，對前面課程進行充分的總結(jié)與反思。

綜上，教師通過在教學(xué)方法的改革過程中受益。其中，課程的設(shè)計能力、課堂的駕馭能力、課程的概括總結(jié)能力等方面經(jīng)過這些改革有了質(zhì)的飛躍。通過學(xué)生的討論與交流等環(huán)節(jié)，可以充分使教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，從而使教師能及時修正教學(xué)方面的缺陷。與此同時，案例的應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合，可以增強法醫(yī)人類學(xué)實驗課教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性。通過案例教學(xué)法在法醫(yī)人類學(xué)實驗課的實施過程中發(fā)現(xiàn)，有些實際案例安排在理論課講授后進行討論，反而使學(xué)生沒有新鮮感和濃厚的興趣，不能起到積極的作用。所以，在法醫(yī)學(xué)人類學(xué)實驗的整個教學(xué)過程中，如何根據(jù)教學(xué)需求合理挑選案例的特殊性，需要任課教師認真琢磨，合適的案例教學(xué)應(yīng)是把新的知識點恰如其分的融入案件中，在案件中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在整個教學(xué)計劃的執(zhí)行過程中會有一定的難度，這使老師對案例的挑選能力有很高的要求。課堂不僅僅是實施案例教學(xué)法的地點，筆者所在單位的司法鑒定中心也是醫(yī)學(xué)院法醫(yī)系的法醫(yī)學(xué)實習(xí)教學(xué)基地，如果有經(jīng)典的案件，我們完全可以進行現(xiàn)場案例教學(xué)，現(xiàn)場分析講解相關(guān)內(nèi)容。此外，人類學(xué)實驗課的相關(guān)案件可以在附屬醫(yī)院或公安局等實習(xí)單位進行，學(xué)生可以從真實的案例中獲得第一手資料，然后進行分析整理和綜合。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革嘗試，盡管每種改革都有它自身的局限性，但改革的措施同樣具有可行性，改革的效果是明顯的，在今后的實踐中存在的問題，我們將在改革的進程中逐步克服和解決。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕