【摘要】應(yīng)用寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以顯著提高高職高專學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。通過設(shè)置具體的寫作情境、評析作品、總結(jié)提高等步驟的情境教學(xué)過程，可以鍛煉學(xué)生的才干、陶冶其情操、開闊其視野，能夠在實際教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專情境教學(xué)應(yīng)用寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0095－01

一 高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題

1．學(xué)校重視程度不足

大多數(shù)高職高專院校應(yīng)用寫作課時都比較少，一般都是1周2個課時，總課時從24～36個不等，難以滿足應(yīng)用寫作課程教學(xué)的需要。作為高職高專院校，院方偏重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)用寫作課程是一門可有可無的文化基礎(chǔ)課，學(xué)生只要修好專業(yè)課就行了，因此盡量壓縮應(yīng)用寫作教學(xué)課時。

2．學(xué)生認(rèn)識程度不足

受學(xué)校不科學(xué)教學(xué)導(dǎo)向的影響以及學(xué)生本身認(rèn)識有限等原因，高職高專學(xué)生也普遍認(rèn)為應(yīng)用寫作與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系較少，對自己未來的發(fā)展起不到太大的促進作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是浪費時間。

3．教師教學(xué)針對性不強

在高職高專院校，應(yīng)用寫作課程一般由畢業(yè)于師范院校中文專業(yè)的教師任教為主，極少有來自企業(yè)的技術(shù)人才。師范院校畢業(yè)的教師理論寫作能力較強、教學(xué)能力突出，但專業(yè)知識不足，不能根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生有針對性地開展教學(xué)研究，課堂教學(xué)往往停留于課本例文和分析，具體職業(yè)公文應(yīng)用知識講授不足。

4．課程教材質(zhì)量不足

高職高專應(yīng)用寫作教材數(shù)量眾多，僅以“應(yīng)用寫作”為名公開出版的教材就有上百種，雖數(shù)量多，但教材在內(nèi)容和編寫模式上大多大同小異，有的教師為職稱評聘，論文、教材粗制濫造，甚至抄襲，沒有突出的特征和創(chuàng)新，精品不多，適合高職高專學(xué)生實際需求的教材非常稀缺。

二 情境教學(xué)法在高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用

情境教學(xué)法是依據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計一個情境使學(xué)生身臨其境，從中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，發(fā)展學(xué)生分析問題能力的一種教學(xué)方法。

1．設(shè)置具體寫作情境

高職高專應(yīng)用寫作教師在教學(xué)中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的概念和寫作規(guī)則講授模式，通過多媒體手段展示具體的應(yīng)用寫作情境，提出具體的寫作要求，即規(guī)定具體的寫作內(nèi)容、寫作對象、寫作目的、寫作文體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。

2．全員評析作品

設(shè)置具體寫作情境后，督促學(xué)生完成寫作任務(wù)，選取有代表性的作品，引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)、評價作品的優(yōu)缺點。即時將學(xué)生的感性認(rèn)識，規(guī)范、整合成具體可操作的寫作注意事項。以學(xué)生的理解代替教師的灌輸，實現(xiàn)全員寫作、全員評價。通過學(xué)生作品的評析，便可化抽象為具體，化空洞為直觀，以例文帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，從例文中逐步把握應(yīng)用寫作規(guī)律，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以具體例文的形式直觀展示出來，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練確立可以借鑒的樣本。

3．總結(jié)提高

根據(jù)師生共同總結(jié)出的寫作要點，修改原作，并現(xiàn)場選出優(yōu)秀習(xí)作，通過前后作品的對比，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強的可見性，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力。由于訓(xùn)練內(nèi)容貼近實際生活，激發(fā)了學(xué)生訓(xùn)練的主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的探索、研究能力。

三 情境教學(xué)法的教學(xué)效果

1．鍛煉才干

通過應(yīng)用寫作情境訓(xùn)練，可以使學(xué)生有一種親臨實際的感受，在模擬或扮演過程中運用知識解決實際問題，使所學(xué)內(nèi)容印象深刻、記憶牢固，用法靈活；同時，學(xué)生在教學(xué)過程中也能大大發(fā)揮獨立思考能力，提高實踐技能，并培養(yǎng)組織才干。

2．陶冶情操

在情境教學(xué)過程中，教師對學(xué)的期望與學(xué)生對教的期望都處于一定的情境環(huán)繞之中，情境的核心是問題，圍繞有效的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用化，并使現(xiàn)實問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題，圍繞共同的話題師生便能產(chǎn)生對話意識與交際互動意識。

3．開闊視野

情境教學(xué)法作為課堂教學(xué)的一種方式，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受后表達，以周圍世界為世界的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，在認(rèn)知中開闊視野。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕