【摘要】如何有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用水平，這是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的一個長期課題。英語應(yīng)用文寫作課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重結(jié)合英語寫作理論與應(yīng)用文實(shí)踐的效用性。本文將以畢節(jié)試驗區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求為導(dǎo)向，把多維情景模擬教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，討論英語應(yīng)用文寫作這門課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的可行性，同時探索新的課程模式對學(xué)生在實(shí)際對外交流活動中的幫助。

【關(guān)鍵詞】多維情景模擬教學(xué)教學(xué)改革英語應(yīng)用文寫作

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0070－03

隨著社會對學(xué)生英語運(yùn)用能力要求的不斷提高，外語教學(xué)的重心逐步從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變到理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合并為現(xiàn)實(shí)涉外事務(wù)提供正確指導(dǎo)上來。如何有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用水平，做到專業(yè)學(xué)習(xí)與英語能力運(yùn)用相協(xié)調(diào)，這是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的一個重要課題。英語應(yīng)用文寫作課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，注重結(jié)合英語寫作理論與應(yīng)用文實(shí)踐的效用性。如何擺脫應(yīng)用文寫作教學(xué)中長期存在“紙上談兵”的困境，尋求一種新型的、富于實(shí)踐操作性的教學(xué)方法是當(dāng)下比較緊迫的任務(wù)。在教學(xué)法不斷的自我實(shí)踐、改造中，“教有法，但無定法”的教學(xué)原則已經(jīng)被充分證明是一個與時俱進(jìn)、充滿了創(chuàng)新與改革精神的教學(xué)準(zhǔn)繩。本文將立足于畢節(jié)試驗區(qū)的發(fā)展新環(huán)境，以本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求為導(dǎo)向，把多維情景模擬教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，討論和探索英語應(yīng)用文寫作這門課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的可行性，同時分析新的教學(xué)模式對學(xué)生在實(shí)際對外交流活動中的幫助。

一 多維情景模擬教學(xué)模式介紹

所謂教學(xué)模式，一般是指能指導(dǎo)教師行動的模型或方案。對于應(yīng)用文寫作課程而言，是否依然遵循固有的寫作教學(xué)模式或多大程度上遵循這些原則一直是一個重要話題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，應(yīng)用文寫作往往局限于二維的書面教學(xué)，學(xué)生脫離應(yīng)用文使用的實(shí)際環(huán)境而單純通過仿寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就帶來了學(xué)生學(xué)了就忘，知其然不知其所以然的教學(xué)弊端。教學(xué)與人體感官之間的關(guān)系理論，首先由捷克教育家Comenius提出，他指出，智力與記憶力的成長來自感覺器官的接觸與認(rèn)知。一個東西被幾個感覺器官同時感知，就能留下幾倍的印象記憶。特定的情景、環(huán)境和氣氛都對人有直接的刺激作用。以此為依據(jù)的情景教學(xué)法要求教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后教師有目的地引入，設(shè)計包含特定事件、具體形象、感情色彩和具體要求的場景，以此引發(fā)學(xué)生對特定內(nèi)容和環(huán)境的認(rèn)知體驗，從而更深入地幫助學(xué)生理解教材和熟悉各種應(yīng)用文的實(shí)際應(yīng)用場合。

多維是指老師通過不同層次的教學(xué)設(shè)計把教學(xué)主體、客體、環(huán)境以及能利用起來的一切資源結(jié)合構(gòu)架成一個多層次的倒金字塔結(jié)構(gòu)的教學(xué)框架。通過二維任務(wù)設(shè)置，三維場景創(chuàng)設(shè)與甚至在有可能的條件下結(jié)合四維實(shí)踐體驗，讓學(xué)生從不同層次學(xué)習(xí)和理解各種應(yīng)用文寫作和運(yùn)用的方法。多維的情景模擬教學(xué)能觸發(fā)一個合理的思維開端，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出現(xiàn)實(shí)的氛圍及環(huán)境。本文對英語應(yīng)用文寫作多維情景模擬教學(xué)的討論，主要是指根據(jù)課程的主要內(nèi)容，如辦公室應(yīng)用英語寫作、醫(yī)院應(yīng)用英語寫作或商務(wù)英語應(yīng)用寫作等，將語言的習(xí)得置于真實(shí)或模擬的場景中，在場景對感官的刺激作用下，在認(rèn)知體驗、智能活動和情感體驗結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺、體驗真實(shí)的工作環(huán)境。在這些前提下，課堂的教學(xué)互動效能得到極大的提高，學(xué)生主觀能動性得到極大加強(qiáng)，學(xué)生不僅是在學(xué)寫一篇應(yīng)用文，還是在體驗一種未來可能的生活模式，學(xué)習(xí)工作實(shí)際技能。

二 多維情景模擬教學(xué)模式的組織步驟與優(yōu)勢

1．教師針對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂情景設(shè)計

以目前已經(jīng)被廣泛采用的現(xiàn)代外語教學(xué)中的直觀教學(xué)原則為基礎(chǔ)，教師把直接觀測、表象描述、外語重復(fù)描述和語境等因素融入場景設(shè)計中，需要考慮在內(nèi)的要點(diǎn)包括：教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生專業(yè)能力、教學(xué)目標(biāo)及班級人數(shù)。情景設(shè)計中，教師可以利用直接觀測和表象描述方法，通過背景圖片，桌椅板凳的移位、外部音樂、背景聲音等引導(dǎo)學(xué)生思維，先想象構(gòu)筑一個特定環(huán)境。另外的直觀教學(xué)法則，如外語重復(fù)描述、語境營造和概念含義解釋等可以在特定環(huán)境初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上展開，借助語言本身的解釋功能，進(jìn)一步加強(qiáng)模擬情景中的語言作用。如在進(jìn)行社交書信寫作教學(xué)時，可以設(shè)計多種不同場景。針對請柬的寫作，設(shè)定一個婚禮主題現(xiàn)場，結(jié)合教材和中西方婚禮中的不同細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，部分負(fù)責(zé)以父母的角色進(jìn)行邀請函的寫作和發(fā)送、部分以新婚夫婦的角色進(jìn)行邀請函的寫作和發(fā)送，部分負(fù)責(zé)扮演賓客們接收邀請函之后的肯定或否定回復(fù)，環(huán)環(huán)相扣，一個人的失誤會為整個婚禮帶來問題，于是大家有了切身的責(zé)任感與參與感，解決問題的積極性與學(xué)習(xí)的主觀能動性就會大大增強(qiáng)。

2．多維情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對該模擬情景的解釋與恰當(dāng)安排

模擬情景設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會在合適的場合采用適當(dāng)?shù)恼Z言組成形式來表達(dá)準(zhǔn)確的意思、表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?，從而讓對外交流事?wù)順利、有序地完成。由于情景是承載語言的外部世界環(huán)境，是各種語言運(yùn)用的具體場合，是語境得以正確發(fā)揮作用的構(gòu)成要素，因此，教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行準(zhǔn)確的情景解釋，選擇合適的情景用語，讓學(xué)生理解特定情景對語言運(yùn)用的特定要求。如在美國公益組織“微笑聯(lián)盟”到畢節(jié)試驗區(qū)進(jìn)行的公益醫(yī)療活動中，教師就利用了真實(shí)的事件和場景，提前預(yù)設(shè)醫(yī)院及手術(shù)時的模擬情景，向?qū)W生解釋醫(yī)院相關(guān)環(huán)境、醫(yī)療活動相關(guān)規(guī)則和詞匯、手術(shù)協(xié)助中涉及的醫(yī)療器械用品以及模擬使用對應(yīng)的醫(yī)護(hù)用語、模擬診斷說明翻譯與手術(shù)協(xié)助記錄等。學(xué)生對本來陌生的工作環(huán)境有了一定的認(rèn)識與了解，對常規(guī)英語教學(xué)中不常使用的醫(yī)學(xué)類詞匯和表達(dá)有了一定程度的熟悉，不但能很快地融入真實(shí)的協(xié)助工作中，還能避免因為常識的缺失和詞不達(dá)意的錯誤而導(dǎo)致醫(yī)療事故的發(fā)生。

3．多維情景模擬教學(xué)還應(yīng)重視情景模擬的具體實(shí)施

既然是情景教學(xué)，其中就包含了環(huán)境、行為主體、行為客體及事件進(jìn)程等因素。而成功的多維情景模擬教學(xué)，要求教師要把握好一個度，找到諸多因素之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，既讓行為主體了解了設(shè)定背景，又要讓行為客體與實(shí)際情景相符合，還要保證語言的輸入和輸出達(dá)到平衡。以畢節(jié)試驗區(qū)近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況來看，越來越多的外資企業(yè)進(jìn)入本地區(qū)投資、創(chuàng)辦公司、進(jìn)行商務(wù)活動，這讓英語應(yīng)用文寫作課程中的商務(wù)書信部分有了更實(shí)際和更熟悉的模擬對象與情景。在學(xué)習(xí)企業(yè)與企業(yè)之間通過銀行查詢信用記錄和轉(zhuǎn)賬交易等具體商務(wù)活動和書信寫作時，教師設(shè)計了模擬企業(yè)與銀行間交易結(jié)算的過程作為訓(xùn)練場景，將學(xué)生分成幾個小組，各自代表買方、賣方、付款銀行和收款銀行，大家模擬企業(yè)交易時的結(jié)算轉(zhuǎn)賬流程。此時，教師就要懂得安排各組學(xué)生輪換扮演角色，從而在幾輪模擬之后大家都能熟悉各個環(huán)節(jié)的操作流程，進(jìn)而學(xué)會每一項業(yè)務(wù)組成中要求的商務(wù)規(guī)范寫作。

把多維情景模擬教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)相比較，教師的角色轉(zhuǎn)化成了一個設(shè)計者、掌控者和調(diào)整者，簡而言之，教師起著支架的作用，并且這個作用應(yīng)隨著教學(xué)的深入，學(xué)生能力的不斷增強(qiáng)而逐漸減少，最終的教學(xué)目標(biāo)自然是撤走支架讓學(xué)生自行解決問題。

新方法凸顯的是以整個環(huán)境和教學(xué)資源的充分利用為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教學(xué)過程中互動性、交叉性和綜合性為主要教學(xué)考量以及以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主要原則的幾個特點(diǎn)。這種動起來的情景模擬，避免了“粗淺仿寫”和“一言堂”的教學(xué)方法，促進(jìn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)資源之間的多向交流，能夠最大限度上克服學(xué)生在缺乏真實(shí)認(rèn)知環(huán)境的情況下出現(xiàn)的被動學(xué)習(xí)、刻板學(xué)習(xí)和書面學(xué)習(xí)。多維情景模擬教學(xué)法重視知識的應(yīng)用和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對能力，這樣培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

三 多維情景模擬教學(xué)中必須遵從的原則和思考的問題

教學(xué)方法的運(yùn)用得當(dāng)與否直接決定著教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，是否能收到良好的教學(xué)效果，只顧創(chuàng)新而缺少有效的評估標(biāo)準(zhǔn)只會適得其反，偏離教學(xué)大綱，給教學(xué)帶來不必要的消極影響。所以在英語應(yīng)用文寫作課程的多維情景模擬教學(xué)改革中，必須遵從適當(dāng)?shù)脑瓌t和不斷思考探索。

1．從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)

模擬情景的設(shè)計必須以學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)資源的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡、性別構(gòu)成、專業(yè)能力、認(rèn)知水平甚至宗教信仰和心理素質(zhì)都應(yīng)該成為考慮在內(nèi)的因素。學(xué)生必須看得到、想得清、學(xué)得會，才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對熟悉的環(huán)境和問題總會有潛在的安全感，不會因為過于陌生或者高深而產(chǎn)生畏難心理。如針對畢節(jié)試驗區(qū)本地英語專業(yè)學(xué)生來說，Lee－Jahnke教授在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的“拋錨式學(xué)習(xí)”就需要社會大環(huán)境的支撐，學(xué)生需要能在復(fù)雜環(huán)境里進(jìn)行幾周甚至幾個月的自主解決問題的探索，且每一個“錨點(diǎn)”都要能提供延展性的材料和支持空間。顯然，這樣的方法很不適合本地學(xué)生。

2．模擬情景的設(shè)計要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，明確每一次的教學(xué)目標(biāo)

不管是傳統(tǒng)教學(xué)法還是創(chuàng)新教學(xué)方法，其目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，所以多維情景模擬教學(xué)法也應(yīng)該符合教學(xué)大綱，有富于實(shí)踐性、邏輯性的合理的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作能力為中心，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。角色扮演與場景再現(xiàn)等雖然活躍有趣、參與性強(qiáng)，但也會有部分學(xué)生在過程中偏離既定目標(biāo)，只注重參與活動而忽略了活動中和活動后的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師一定要把握住教學(xué)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)情景模擬教學(xué)中的要求和規(guī)則，保證學(xué)生不會舍本逐末。

3．多維情景模擬教學(xué)必須把握好主次，分清模塊之間的主從關(guān)系

多維情景模擬設(shè)計本身就要求先有一個主題，貫穿整個課程內(nèi)容，又要求在不同的階段把握相應(yīng)的小模塊的設(shè)置和運(yùn)作。大環(huán)境要寬敞合理，小模塊要按部就班、循序漸進(jìn)，類似道路的交通規(guī)則，強(qiáng)調(diào)交匯而不觸，合作而不悖。從專業(yè)培養(yǎng)模式的策略來看，就是注重系統(tǒng)性和選擇性的理性結(jié)合。如在合同寫作單元中，大環(huán)境即為一家新型法律顧問公司，主線是常規(guī)合同的基本分類、版式、合同用語。教師選擇學(xué)生較為熟悉的租賃合同與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)合同為模擬情景設(shè)置的場景，學(xué)生分組擔(dān)任合同寫作中出現(xiàn)的甲方、乙方以及提供法律服務(wù)和保障的法律單位，通過輪換，學(xué)生基本能了解合同文書的寫作規(guī)則、合同條款的選詞準(zhǔn)則以及合同的基本法律效力等知識。這一情景設(shè)置，重點(diǎn)并不在于每個學(xué)生都寫出完整的合同文本，教學(xué)目標(biāo)是對英文合同文本有初步了解，對合同精確選詞有所認(rèn)識以及各種合同中都包含的基本法律條款和寫作規(guī)則。注重主次的把握，讓學(xué)生不會在陌生和理解困難的法律文書面前望而卻步，進(jìn)而在較為放松的心態(tài)下更好地體驗合同英文文本的寫作或翻譯。

4．多維情景模擬教學(xué)的可持續(xù)建設(shè)

每一門課程的改革和創(chuàng)新都是一個長期的工程，需要不斷調(diào)整和完善。如何讓創(chuàng)新的教學(xué)模式得以合理的發(fā)展和進(jìn)化，取得良好的教學(xué)效果，還應(yīng)關(guān)注情景與內(nèi)容的合理結(jié)合，切不可為了創(chuàng)新而生搬硬套、牽強(qiáng)附會，故意設(shè)計一些脫離實(shí)際的、表面好看的場景。只有模擬的情景自然合理，富有生活氣息，學(xué)生才能學(xué)到能應(yīng)用于實(shí)際生活的知識技能。同時，通過情景中的互動，加強(qiáng)師生之間、生生之間的情感交流，還應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)集體主義意識，讓學(xué)生明確認(rèn)識社會工作生活都不是一個人的獨(dú)角戲。所以在模擬情景的設(shè)計中，心理因素、非智力因素和個性因素的融入也是一個值得長期探索的問題。要想可持續(xù)發(fā)展，課程還需要現(xiàn)代教育手段和資源的支持，更廣泛地利用學(xué)校資源和社

會資源不但是對教師提出的要求，也是對校方提出的要求，軟件和硬件的同時投入與銜接在英語應(yīng)用文體系和質(zhì)量建設(shè)上至關(guān)重要。

總之，英語應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的多維情景模擬教學(xué)模式是一次大膽的嘗試，它能加強(qiáng)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合，克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足，真正把重點(diǎn)放在“應(yīng)用”兩個字上，讓學(xué)生知其然更知其所以然，同時更是加強(qiáng)培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力、求解能力和實(shí)際動手能力。然而，本門課程的改革也對教師的教學(xué)水平和課堂掌控能力以及對教學(xué)資源的運(yùn)用提出了更高的要求。只有經(jīng)過堅持不懈的教學(xué)實(shí)踐和方法調(diào)整以及不斷地提煉，多維情景模擬教學(xué)模式才能更好地進(jìn)入英語應(yīng)用文教學(xué)領(lǐng)域，為本地區(qū)培養(yǎng)更多具備綜合實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕