【摘要】大學生思想政治教育的過程是一個潛移默化、潤物細無聲的基礎(chǔ)過程，是一個心理意識、個性特征形成的關(guān)鍵過程。把心理學運用到大學生思想政治教育中，不僅有助于提高大學生思想政治教育的效果，更能幫助他們形成正確的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】心理學輔導(dǎo)員學生管理思想教育

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0066－01

大學生思想政治教育的對象是青年學生，是正逐步形成自身人生觀、價值觀、世界觀的特殊群體，是生理、心理、道德、社會性融合發(fā)展的綜合體。他們的行為不單受思想、立場、觀點的支配，還受情感、意志、個性等心理因素的影響。把心理學理論運用于大學生思想政治教育中，不僅可以增強思想政治教育的科學性、針對性和有效性，還可以提高大學生心理素質(zhì)，造就全面發(fā)展的合格人才。

一 應(yīng)用態(tài)度理論，克服輔導(dǎo)員自身的偏見

態(tài)度是做好本職工作最基本的因素。作為輔導(dǎo)員，就要做到對學生一視同仁，克服偏見、成見的心理；就要應(yīng)用辯證、發(fā)展、全面的觀點看待人和事；就要具備公道正派、滿腔熱情、嚴于律己的品格。只有這樣，才能使思想政治教育入情、入理、入耳、入腦、入心，才能真正做到關(guān)心人、愛護人、理解人，才能與學生達到心理上的溝通，思想上的互動，才能成為學生的良師益友，其教育才能有效應(yīng)。陳××是我接手的班里的一名學生，在交接工作時，聽說了他的一些事情，他身上存在很多小缺點，愛曠課、愛打游戲、懶散等。這些都深深印在我的大腦中，我也一直用這種眼光看待他。直到有一次，班級組織登紫金山春游活動，班上有位女生由于身體原因，爬到半山腰就吃不消了，在別的同學都置之不理之時，是他主動伸出友誼之手，主動將這名女生背上山頂。這件事讓我開始審視我對他的認知是不是不夠全面，后來我開始仔細留意他身上的優(yōu)點，利用開班會的時間，表揚他、贊美他，無意中發(fā)現(xiàn)，他慢慢變得喜歡來上課了，遲到和曠課的次數(shù)也在慢慢地減少，這讓我感到很欣慰。并在今后的工作中不斷地強化，使這種好的現(xiàn)象能夠保持得更長久一些，事實證明，效果不錯。

二 應(yīng)用個體差異理論，提高輔導(dǎo)員工作的針對性

心理學研究表明，由于個體先天素質(zhì)、生活環(huán)境、教育程度等條件不同，人與人之間在心理上具有很大的個體差異性即心理個體差異。對輔導(dǎo)員來說，就要認識并正視這種差異的存在，并針對不同氣質(zhì)、不同性格、不同能力的學生，采取不同的教育方法，因材施教，從而提高輔導(dǎo)員工作的效果。朱××，家庭條件很好，父母都是開公司的，他從小就生活在比較富裕的家庭里，對街舞很感興趣，對課余活動表現(xiàn)得相當積極，于是我就讓他擔任班級文娛委員，給他舞臺讓他施展才華。葉××，出生在某縣城普通家庭里，父母從小對孩子的教育比較嚴格，凡事都喜歡替孩子安排好，就連進校所學的專業(yè)也是父母選好的，因為在他們看來這個專業(yè)就業(yè)前景好，但他偏偏對這個專業(yè)絲毫不感興趣，入校以來，曠課、遲到、缺考、?？?、補考、重修樣樣他都有。后來我通過跟他進行深入的聊天發(fā)現(xiàn)，他的興趣在新聞的采編和視頻的拍攝與剪輯。我跟他約定，專業(yè)課的學習只需要他認真完成上課的課堂內(nèi)容即可，其余時間他都可以用在課余愛好上，并且給了他特批的權(quán)利，如果有事可以提前來跟我請假。一個學期下來，他表現(xiàn)得很好，各門功課的任課老師都反映他有很大的改變。

三 應(yīng)用社會心理動力機制促進輔導(dǎo)員對班級的管理

在班級動力系統(tǒng)的規(guī)范和動力驅(qū)使下，學生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度、整理內(nèi)務(wù)等。對此輔導(dǎo)員可以利用學生這種心理來約束學生，但從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿意被集體排斥或制裁所作出的妥協(xié)，并非自覺的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理運用動力機制不應(yīng)僅滿足于此，要注重運用榜樣的力量，促進學生模仿、認同榜樣，這樣才能使班級管理水平獲得質(zhì)的提高。因此，注重輔導(dǎo)員自身的言行，并以班級中進步的同學為榜樣，是促使學生模仿并產(chǎn)生認同行為的重要方法。輔導(dǎo)員對學生的積極行為應(yīng)給予及時的強化，激勵其積極的行為并內(nèi)化為學生自身的人格品質(zhì)特征。一般在班級的管理中，我們首先會挑選出優(yōu)秀的學生作為班級的學生干部，建設(shè)一支具有較高素質(zhì)的班級骨干隊伍，然后發(fā)動骨干的影響力去帶動并影響身邊的同學共同進步。

四 應(yīng)用激勵理論調(diào)動學生的學習積極性

從激勵理論出發(fā)，學生管理工作應(yīng)該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設(shè)置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。目標是一種刺激，心理學成為誘因。合適的目標能夠誘發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有刺激作用。按照國家教育方針制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美多方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學生的評優(yōu)評獎上。讓學生在不斷的成功中樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。

總之，在新的時代條件下，高校輔導(dǎo)員工作面臨著許多新的問題和挑戰(zhàn)。心理學在輔導(dǎo)員的學生管理工作、思想政治工作以及心理輔導(dǎo)工作中具有獨特的價值和優(yōu)勢，它的巧妙運用將促使高校輔導(dǎo)員工作卓有成效。

〔責任編輯：龐遠燕〕