【摘要】《高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問題》是美國原加州大學(xué)伯克萊分校校長、多校區(qū)加州大學(xué)校長克拉克#8226;克爾博士的高等教育文集的第三卷。在第二篇“傳統(tǒng)對(duì)平等和優(yōu)秀”中，克拉克#8226;克爾博士深入分析和論述了精英高等教育、高等教育大眾化兩者之間相互矛盾、沖突和促進(jìn)之處。這些真知灼見對(duì)于中國在高等教育大眾化階段如何保持大學(xué)的精英性，促進(jìn)高等教育系統(tǒng)功能的分化等方面都有重要的理論意義和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】克拉克#8226;克爾平等優(yōu)秀

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）19－0028－01

一 精英高等教育的概念

1973年，美國教育學(xué)者馬丁#8226;特羅首先提出了高等教育大眾化理論。根據(jù)一個(gè)國家的高等學(xué)校能夠容納適齡人口的比例，他把高等教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段：適齡人口高等教育入學(xué)率大約在15%以內(nèi)為英才（即精英）教育階段；大約在15%～50%為大眾化教育階段，在50%以上為普及教育階段。20世紀(jì)60年代，西方各國先后開始由精英教育階段向大眾化教育階段過渡。在高等教育由精英教育階段過渡到大眾化教育階段的過程中，傳統(tǒng)的精英教育與大眾化中的精英教育也發(fā)生了微妙的變化，正如克拉克#8226;克爾所說：“我曾經(jīng)采用精英高等教育、大眾化高等教育和普及高等教育的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語。這些術(shù)語反映歷史發(fā)展的階段，有一個(gè)限制是精英高等教育并不全是精英——有時(shí)只是人數(shù)較少。”所以，他提出了一個(gè)更具操作性的術(shù)語：高度選擇型（承擔(dān)以高層次高理智訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)招收和培養(yǎng)人才）、選擇型（承擔(dān)所謂“本科生教育”所傳授的高級(jí)知識(shí)和技能的現(xiàn)代社會(huì)為數(shù)眾多的職業(yè)培養(yǎng)人才）、非選擇型的高等教育（向在以前受過教育的或就業(yè)達(dá)到一定年齡或有工作經(jīng)歷的所有人開放）。傳統(tǒng)的精英教育階段是以受教育者的數(shù)量規(guī)模為衡量標(biāo)準(zhǔn)，大眾化階段的精英教育是一種質(zhì)的飛躍，承擔(dān)為那些以高層次理智訓(xùn)練為基礎(chǔ)的專業(yè)招收和培養(yǎng)人才，進(jìn)行與這種訓(xùn)練有關(guān)的科研工作，并使用經(jīng)過這樣訓(xùn)練的人才。簡言之，精英教育是一種培養(yǎng)精英的教育活動(dòng)，這種精英是理想而非現(xiàn)實(shí)，是“將來時(shí)”。

二 21世紀(jì)的高等教育趨同模式——既普遍入學(xué)又促進(jìn)優(yōu)秀

克拉克#8226;克爾認(rèn)為，“大眾化高等教育或普及高等教育并不一定就是精英高等教育的敵人，確實(shí)，精英高等教育曾經(jīng)是高等教育的全部，現(xiàn)在卻成為一個(gè)不斷變小的部分。但大眾化高等教育和普及高等教育能夠幫助鑒定新的才華轉(zhuǎn)學(xué)到精英部門，能夠使精英部門變得更加精英成為可能?！瘪R丁#8226;特羅也曾有過精辟的論述，“從精英向大眾、普及轉(zhuǎn)變，并不是意味著前一階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實(shí)證明，當(dāng)高等教育作為一個(gè)整體逐漸過渡到下一個(gè)階段，容納更多學(xué)生，發(fā)展更加多樣化時(shí)，前一階段的模式仍保持在一些高?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)中。在大眾化階段，精英高等教育結(jié)構(gòu)不僅存在而且繁榮，在大眾型高校中培養(yǎng)精英的功能仍在繼續(xù)起作用?！笨梢哉f，大眾化高等教育可以看做是塔形結(jié)構(gòu)，精英教育可以看做是整個(gè)教育體系中的塔之尖頂。它們兩者各有特色，并不排斥，各自有不同的功能和任務(wù)，互相補(bǔ)充，相得益彰，共同構(gòu)成了高等教育的多樣化格局。

透過克爾的視角可以看出，平等地滿足更多大眾接受高等教育的需求而實(shí)施的大眾化和普及化高等教育，可能會(huì)損害精英高等教育的優(yōu)秀目標(biāo)；但普及大眾化教育，讓更多的人平等地接受高等教育，也有利于從中發(fā)掘更多的才智。在高等教育中，雖然建立在平等基礎(chǔ)上的普遍入學(xué)與促進(jìn)優(yōu)秀之間存在一定程度的矛盾，但如果采用的方法得當(dāng)，我們可以弱化它們之間的矛盾，增進(jìn)兩者之間的聯(lián)系。反之，如果方法不當(dāng)，則會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，阻礙高等教育的發(fā)展。

三 簡評(píng)和借鑒意義

克拉克#8226;克爾關(guān)于高等教育系統(tǒng)的分化和精英教育、大眾教育的辯證關(guān)系不僅給我們帶來了觀念的更新，也對(duì)中國的改革有相當(dāng)重大的實(shí)踐意義。當(dāng)然，我們在研究克拉克#8226;克爾的21世紀(jì)高等教育趨同模式時(shí)，要充分注意到他只是建立在對(duì)歐美發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展模式比較中得出的結(jié)論，并不一定具有普遍性意義，這是必須加以警惕和注意的。

2013年，中國高等教育毛入學(xué)率提高到30%，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，國民受教育程度大幅提升。近年來，中國高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加，自1999年大規(guī)模擴(kuò)招以來，中國高等教育的發(fā)展可謂日新月異。隨著規(guī)模的迅速擴(kuò)張，一些高校辦學(xué)中的矛盾和問題也逐步暴露出來。因?yàn)檎猩鷶?shù)量快速增加，高等教育投入增長跟不上規(guī)模發(fā)展，部分高校辦學(xué)條件不足，高等教育質(zhì)量與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，高等院校的教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，高校教師隊(duì)伍水平有待提高，高校畢業(yè)生就業(yè)面臨較大壓力。一些精英型大學(xué)普遍出現(xiàn)了向大眾型大學(xué)轉(zhuǎn)變的趨勢，高等教育日益失去精英性。

參考文獻(xiàn)

［1］馬丁#8226;特羅.從大眾高等教育到普及高等教育（濮嵐瀾譯）［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（4）

［2］克拉克#8226;克爾.高等教育不能回避歷史——21世紀(jì)的問題（王承緒譯）［M］.杭州：浙江教育出版社，2001

〔責(zé)任編輯：肖薇〕