【摘要】本文針對二專高職學生文化基礎差，高職建筑力學教學課時大幅度減少的現狀，探討了如何以應用為目的，以必須、夠用、實用為原則，突出針對性和應用性，篩選及整合建筑力學課程教學內容。

【關鍵詞】建筑力學專業(yè)基礎課整合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0026－02

建筑力學是土建類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課。近年來，由于高職教育的不斷改革，建筑力學教學課時大幅度減少；又由于大學擴招，二專高職生的文化基礎與本科及一專學生比較，差距很大。就四川而言，大多數二專高職生高考成績在250分左右，大多數學生高考數學與物理成績在60分以下，這樣以數學與物理為基礎的建筑力學課程的教學就面臨諸多的瓶頸問題。因此，建筑力學課程內容的優(yōu)化與整合就勢在必行。下面筆者結合本校建筑力學精品課程建設的成果，對建筑力學課程內容優(yōu)化與整合的思路與措施談幾點看法，希望對同類兄弟院校專業(yè)基礎課程建設有一定的借鑒和示范作用。

一 建筑力學課程的歷史沿革

建筑力學是土建類專業(yè)學生必修的一門核心專業(yè)基礎課，它以高等數學等課程為基礎，又是土力學與地基基礎、鋼筋混凝土結構等專業(yè)課的基礎。該課程面向學院土木工程系各專業(yè)開設。學院在升格以前，力學教材采用的是中專版的理論力學、材料力學與結構力學，比較注重課程的系統(tǒng)性和理論性，該階段的力學課程內容多，耗時多，教與學難度大。升格后，隨著教育改革的深入，高職教育的迅速發(fā)展，新技術、新工藝、新知識需要充實課堂。學院在對大量建筑企業(yè)調查研究的基礎上，調整培養(yǎng)目標，采用了“2＋0.5＋0.5”培養(yǎng)模式，將人才定位為“施工管理一線的高等技術應用性人才，強化施工管理能力”。從而導致力學課程教育的理論學時減少，而知識點增多，對課程教學提出了新要求，改革建筑力學的教學體系及教學手段已成為十分迫切的問題。為此我們選用了將靜力學、材料力學與結構力學三門力學課程進行整合后的建筑力學教育部高職高專規(guī)劃教材。

二 目前高職建筑力學規(guī)劃教材存在的主要問題

由于建筑力學課程課時的減少，許多教材對知識點進行了大幅度的調整。其中一部分教材對一些公式、定理的推導過程進行了大量的刪減。有些刪減是恰到好處的，真正起到了刪繁就簡，另外一些刪減卻犧牲了知識點的連貫性作為代價，導致教材內容跨度過大，部分知識點的闡述含糊不清；另外一部分教材因內容太多，二專學生授課進度慢，授課課時少，這樣的教材其內容有三分之一左右無時間講。教材中哪些內容要學？哪些內容不學？不學的內容是否不重要？不學的內容是否影響今后的工作？是否影響專業(yè)課的學習？這些都給學生自學、學習專業(yè)課及畢業(yè)后的實踐工作帶來了很大的困惑，同樣也給缺乏實踐與教學經驗的年輕任課教師篩選教學內容帶來了困難。教師要從諸多版本教材中選擇最合適的教材，既能滿足專業(yè)教學的要求，又適合二專高職學生的實際學習情況，這是目前教材選用的一大問題。

三 二專高職建筑力學課程整合思路

2010年以來，學院高職教育有了長足的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，加速了高職教育的發(fā)展。同時，2010年由于學院實行學分制，學院對建筑力學課重點進行了教學改革，針對教改后力學課時減少（改革前192個課時，現為112個課時），現有的教材內容過多，教師授課很難保證知識結構的完整性和系統(tǒng)性，建筑力學教學團隊在完成繁重教學任務的同時自編了適合學院學生基礎的建筑力學教材及與主教材配套的建筑力學學習與實驗指導書。教材以實用為目的，以“必須、夠用”為尺度，兼顧考慮使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力的原則，對準高職的人才培養(yǎng)規(guī)格。對課程內容進行重組，把最基本的概念和最基本的計算作為基本內容，基本內容部分包括：緒論，靜力學基礎，平面匯交力系，力對點的矩與平面力偶系，平面任意力系，材料力學的基本概念，軸向拉伸和壓縮，剪切與扭轉，平面圖形的幾何性質，彎曲內力，彎曲應力與強度計算，彎曲變形與剛度計算，要求土木類各專業(yè)學生都必須掌握此部分內容；把另一些復雜內容作為專題內容，專題內容部分包括：梁的應力狀態(tài)與強度理論簡介，組合變形簡介，壓桿穩(wěn)定簡介，工程中常見結構簡介，此部分要求學生了解或自學。另外，在《建筑力學學習與實驗指導書》補充了超靜定結構分析簡介內容，目的是滿足文化基礎好、有從事結構設計愿望的學生深入學習的需要。

四 二專高職建筑力學課程整合的具體措施

1．課程整合，應突出針對性和應用性

隨著教學改革的不斷深入，高等職業(yè)技術教育應以能力為本位的觀念已得到大家的公認。以能力為本位的教育新理念應具體落實到教材與課堂教學方法的改革中，為此，針對高職二專學生基礎較差這一特點，更應特別注重因材施教。為適應高等職業(yè)技術教育的教學需要。使用教材時，教師可依據教學大綱要求酌情增刪一些內容，力求把抽象的力學概念與人們的感性認識相聯系，與建筑施工實際相聯系，以便于學生掌握。在教學內容的選擇上，以本課程和后繼課程之“必須”為依據，在講述深度上，以“夠用”為度，如對超

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＊ 本文為南充職業(yè)技術學院省級示范性高等職業(yè)院校建設——工程造價專業(yè)建設科研課題；本課題在研究過程中，得到了南充職業(yè)技術學院董武與嚴先輝等老師的幫助，在此誠表感謝。

靜定結構的分析與計算，可刪去超靜定結構的理論計算，而著重討論超靜定結構的特性，能對常見的超靜定結構作定性分析，并大體判斷危險截面的位置。另外，在使用教材時，教師可依據教學大綱要求，酌情減少學生做練習題的數量，而對思考題則予以一定重視。

對于學生難以接受的概念性的理論知識應盡量聯系實際，深入淺出，能避則避，能丟則丟。這就要求教師換個角度來考慮教學工作——從學生角度出發(fā)去深入研究教材，設計教學方法。當然，最終的目的是要達到為他們量體裁衣所設計好的教學目標。

2．課程整合，應注重定性分析和突破課程難點

高職建筑力學教學，應貫徹高職高專教育改革精神，突出職業(yè)教育特點，以能力素質的培養(yǎng)為指導思想，重視對學生工程意識和力學素質的訓練和培養(yǎng)。由于高職生畢業(yè)后一般不從事設計工作（無設計資格），所以在建筑力學課程教學中，應注重定性分析，理論公式推導從簡或省略，弱化定量計算，強化學生的工程概念，加強建筑力學定性分析能力的培養(yǎng)，力學始于定性分析，終于定性分析；定性分析在先，定量分析在后；定性失準，定量準偏。如講授純彎曲橫截面上任一點正應力的計算公式時，首先對純彎曲時梁橫截面正應力分布作定性分析，其分析過程如下：

第一，觀察梁的變形實驗現象：現象一：所有縱向線都彎成了曲線，并仍舊與彎曲了的梁軸線保持相互平行關系，并且靠近梁下邊緣（凸邊）的縱向線伸長了，而靠近梁上邊緣（凹邊）的縱向線縮短了?，F象二：所有橫向線仍舊保持為直線，只是相互傾斜了一個角度，但仍與彎成曲線的縱向線保持垂直關系，即各個小方格的直角在梁彎曲變形后仍為直角。

第二，依據以上表面變形現象，由表及里進行推測，可作出如下幾個假設：假設一：在純彎曲時，梁的橫截面在梁彎曲后仍然保持為平面，這個假設稱為平面假設。假設二：把梁看成是由無數根縱向纖維組成，各縱向纖維之間不存在相互擠壓的橫向力，只受到沿纖維軸向的縱向力作用。這個假設稱為單向受力假設。假設三：各縱向纖維的變形與它在梁橫截面寬度上的位置無關，即在梁橫截面上處于同一高度處的縱向纖維變形都相同。

第三，得出橫截面上應力分布規(guī)律的結論：結論一：由于桿表面矩形小方格的直角沒發(fā)生改變，即切應變?yōu)榱?；桿的縱向纖維有伸長或縮短變化，即線應變不為零，由拉（壓）與剪切胡克定律知，純彎曲橫截面上只有正應力σ而無切應力τ。結論二：由假設二可知，梁的上部縱向線縮短，表示梁的上部各根纖維受到壓縮變形（每根纖維相當于一個壓桿）；梁的下部縱線伸長，表示梁的下部各根纖維受到拉伸變形（每根纖維相當于一個拉桿）。從上部各層纖維縮短到下部各層纖維伸長的連續(xù)變形中，必然有一層纖維既不縮短也不伸長，這層纖維稱為中性層，中性層與橫截面的交線稱為中性軸。中性軸通過截面形心，是一條形心軸。且與截面縱向對稱軸y垂直，將截面分為受拉區(qū)及受壓區(qū)。受拉區(qū)的正應力為拉應力，受壓區(qū)的正應力為壓應力，中性層上正力為零。結論三：由假設三可知，梁橫截面上處于同一高度處的縱向纖維變形都相同。依據胡克定律可知，沿梁截面寬度正應力為均勻分布。結論四：依據上述平面假設與實驗現象得知，從頂層到底層的各層纖維的變形是連續(xù)的，且是線性的，由胡克定律知，正應力沿截面高度亦是線性分布。最大正應力發(fā)生在距中性軸最遠處，即截面邊緣處。

在講純彎曲橫截面上任一點處正應力的計算公式時，經過上面的定性分析，直接給出計算公式（推導從略），這樣學生既容易理解，又解決了公式推導的難點。

3．課程整合，應突出課程重點

課程整合過程中，應強化力學四大基本功（即畫物體受力圖、計算力在直角坐標軸上的投影、計算力對點的矩與桿件內力圖的繪制）、梁的應力與強度計算訓練，對這些內容做到通俗易懂，詳略得當。對物體受力分析內容，通過實例分析歸納出畫物體受力圖的若干注意點，這樣便于學生理解與掌握。桿件內力圖的繪制內容，介紹多種方法，且編入作者的教研成果（即畫水平直桿內力圖的簡便方法），這樣既突出了該內容的重要性，亦可激發(fā)學生學習積極性。梁的應力與強度計算一章，由于該章的內容是建筑力學課程的核心內容，為了強化梁的應力與強度計算，本章例題與習題均比其他章要多，且對如何提高梁強度的措施，結合工程實際案例，進行多方面的詳細分析。

4．課程整合，應理論與實踐相結合

建筑力學課程中的理論知識，對于二專學生而言，普遍反應難以掌握。且對專業(yè)職業(yè)能力的形成無太大價值，單純的理論知識已超越高職學生的接受能力。另外，建筑力學課程既包含了大量的基本概念、力學原理，同時又包含了大量的應用方面的內容，即該門課程集理論與實踐為一體。力學來源于實踐，而學生通常沒有工程實踐經驗。所以，為使學生了解力學的工程應用，每章后面均安排了工程鏈接內容。另外，在教學過程中，應利用課余時間給學生看力學在土木工程中的應用錄像。

5．課程整合，應引用名人名言

現在的高職學生，尤其是二專學生，他們在高中階段對未來的發(fā)展缺少自我設計和自主安排，自律和自控能力較差?？忌细呗氁院螅驅W習基礎較差，對學習缺乏自覺性和主動性，為了激發(fā)他們的學習積極性，在建筑力學教材中分章引用名人名言。學生在學習中讀一讀名人名言，呼吸一下英雄的氣息，可以使學生在浮華、虛榮的現實中獲得心靈上的支撐。一句句富有哲理的名言，就是一個個思想火花，可以點燃青春的熱情，激發(fā)人們的奮斗精神；一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的“燈塔”，照耀著人們前進的道路。

五 結束語

二專高職院校建筑力學課程內容整合研究，是一個復雜的系統(tǒng)工程，是一項長期、艱苦的工作，需要我們廣大力學教育工作者在理論上不斷探索，在實踐中不斷完善。

參考文獻

［1］陳德先主編.建筑力學［M］.成都：西南交通大學出版社，2013

〔責任編輯：肖薇〕