【摘要】教師期望是影響教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展的重要因素。本文針對目前部分大學(xué)教師期望值較低的現(xiàn)狀，分析其原因主要有：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、中庸文化的影響、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的影響、低期望值或無期望導(dǎo)致學(xué)生平庸甚至失敗。針對于此，提出的具體策略有：提前將自己的課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生；以人為本合理設(shè)置期望值；喚醒積極情感，投入愛心；不斷進(jìn)行嘗試與反思。

【關(guān)鍵詞】教師期望效應(yīng)課堂教學(xué)策略

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0022－02

教學(xué)活動不是單向的灌輸，而是教與學(xué)的結(jié)合。在大學(xué)課堂中，師生關(guān)系在一定程度上影響著教與學(xué)的有效結(jié)合。教師的期望，教師對學(xué)生投入的熱情成為影響教學(xué)效果的重要因素。高等教育越來越需要能夠靈活高效地解決課程問題的教學(xué)能師，教師期望問題也越來越受到廣泛關(guān)注。在心理學(xué)、教育學(xué)等角度上對不同層次、不同科目課堂教學(xué)的教師期望研究不勝枚舉。本文擬針對當(dāng)前大學(xué)課堂教師低期望值的現(xiàn)狀，對大學(xué)課堂教師期望運(yùn)用策略給出幾點(diǎn)建議。

一 教師期望的內(nèi)涵

期望，是指人們對每樣?xùn)|西提前勾畫出的一種標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)就是達(dá)到了期望值。教師期望則指教師在學(xué)生的知覺感受基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對學(xué)生某種行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知。

早在1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾，通過一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)得出：教師對學(xué)生的某種期待心理可以對學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。這種現(xiàn)象在心理學(xué)稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)”。羅森塔爾根據(jù)古希臘神話稱其為“皮格馬利翁效應(yīng)”。應(yīng)用在教育界，又被稱之為“教師期望效應(yīng)”，它運(yùn)用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣養(yǎng)成方面的作用。本質(zhì)上，暗示是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個人的心理潛力、提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。

二 大學(xué)教師低期望值產(chǎn)生的原因及其影響

教師期望效應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而在大學(xué)教育中，教師卻往往對學(xué)生持有一種較低的期望值，其產(chǎn)生的原因及影響有以下幾個方面。

1．師生關(guān)系疏遠(yuǎn)

有別于中學(xué)教育的是，大學(xué)課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系不那么緊密，究其原因，（1）學(xué)時問題。有的課程只開一個學(xué)期，學(xué)生在幾年的大學(xué)生涯中，雖說接觸的課程與老師多，但與每一門課的任課教師接觸的時間卻很短。（2）體制問題。大學(xué)教師在完成教學(xué)工作量的同時，承擔(dān)著很大的科研壓力，有的教師甚至把主要精力放在科研的提升上，而把教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)去完成?；谝陨显?，大學(xué)課堂中師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師在課堂中只注重知識的灌輸，疏于與學(xué)生的交流，造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果與預(yù)期存在差距。

2．中庸文化的影響

從小學(xué)到高中，教師和家長都是訓(xùn)練學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，以便他們能順利通過一個又一個考試，這樣做的目的是為了下一個階段的更好學(xué)習(xí)，以致考入好的學(xué)校。而一旦進(jìn)了大學(xué)，學(xué)生便沒有了這種壓力，在學(xué)習(xí)上他們便不如之前那么努力，對學(xué)習(xí)也不再那么重視。大學(xué)中花費(fèi)大量時間玩游戲?qū)е麓蟛糠挚颇坎患案竦膶W(xué)生也有很多。這種缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的原因，一方面可能是大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)困難，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣。另一方面可能學(xué)校傳遞給學(xué)生的一種低期望值，相應(yīng)地導(dǎo)致了學(xué)生持有一種更低的期望值，許多學(xué)生認(rèn)為他們的大學(xué)經(jīng)歷不過是為了拿一紙文憑，以便找到工作。幾十年來，中國的中庸文化造就了一種“凡人”思想，從一句俗語“及格萬歲”中便可窺見一斑。而許多大學(xué)教師也習(xí)慣于這種中庸文化，認(rèn)為大學(xué)里的考試學(xué)生只要及格就行，沒有升學(xué)的壓力，多一分少一分無所謂，這就相應(yīng)地降低了他們對學(xué)生的期望值。

3．教學(xué)評價(jià)機(jī)制的影響

現(xiàn)在許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，相對于老一輩的大學(xué)生，這些年輕人有著更清楚的個人權(quán)利意識，當(dāng)他們感到個人權(quán)利受到侵犯時，保護(hù)意識也就更加堅(jiān)定。因此，部分大學(xué)教師在這群學(xué)生面前，存在著不自覺的“畏懼”思想。有些老師平常上課播放幻燈片，到了考前就給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，以保證每個學(xué)生都能通過考試。以虛高的分?jǐn)?shù)來取悅學(xué)生，以便從學(xué)生那里獲得較高的滿意度，在教學(xué)評價(jià)中處于較高的位置。

個人權(quán)利意識的提高是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，但濫用權(quán)利便容易過界。如果一個老師由于嚴(yán)厲要求學(xué)生，考試嚴(yán)格把關(guān)而受到學(xué)生的非議甚至排擠，那么則要反思當(dāng)前的大學(xué)教育。當(dāng)學(xué)生意識到在大學(xué)里只得到簡單的分?jǐn)?shù)和縮水的教育是在揮霍父母的錢財(cái)和自己的將來時，以虛高的分?jǐn)?shù)來換取學(xué)生的滿意度便會適得其反。

進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生有著不同的學(xué)業(yè)水平和個人能力，如果在大學(xué)里得到的是一種建立在低期望值基礎(chǔ)上的教育，便會使有著較好基礎(chǔ)和較高能力的學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，也無法提高其他學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，高期望值應(yīng)當(dāng)在大學(xué)教育中成為一種準(zhǔn)則。教師也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生，適度的壓力和較高的期望在學(xué)生學(xué)業(yè)和個人成功方面是必要的因素。相反地，低期望或無期望會導(dǎo)致學(xué)生平庸甚至失敗

三 教師期望效應(yīng)的運(yùn)用策略

既然教師期望效應(yīng)對教學(xué)及學(xué)生產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)將其合理運(yùn)用到大學(xué)教學(xué)之中，以下對其運(yùn)用策略提出幾點(diǎn)建議。

1．提前將自己的課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生

教師應(yīng)在開學(xué)之初將課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，如不能遲到、上課不能玩手機(jī)、按時提交作業(yè)、課堂布置的任務(wù)禁止抄襲等，如果違反了這些規(guī)則，學(xué)生便會受到相應(yīng)的懲罰。一個學(xué)期中因?yàn)橐淮瓮享扯艿綉土P似乎較嚴(yán)厲，但除此之外，這些要求本身沒有任何錯誤。學(xué)生由于抄襲或沒有按時提交作業(yè)，應(yīng)當(dāng)意識到自己不會通過考試。在教學(xué)開始之前，這些要求一旦提出，學(xué)生和教師雙方都應(yīng)遵守，盡管提出要求時會產(chǎn)生不愉快，但規(guī)則便是如此。

2．“以人為本”合理設(shè)置期望值

不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)存在差異，但大學(xué)課程中不管是課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生用書還是教師用書，學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都是公共的，其假設(shè)的對象為“普通”“多數(shù)”的學(xué)生。因此，教師必須對這種“公共”，進(jìn)行轉(zhuǎn)換、取舍、增補(bǔ)成為“個別”。對學(xué)生的期望也是如此，針對不同學(xué)生，設(shè)置不同的期望值，這種期望才具有可行性，符合行為主體的主客觀條件，即具有實(shí)現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為主體需要，更不能內(nèi)化為主體動力。因此，教師期望不能一鍋端、所有學(xué)生籠統(tǒng)給予一個目標(biāo)，而應(yīng)“以人為本”合理設(shè)置。

3．喚醒積極情感，投入愛心

只有熱愛一項(xiàng)事業(yè)，才有可能全心投入。教師只有熱愛教育事業(yè)才可能有高水平的教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。教師的愛心包含兩個方面，對學(xué)科的熱愛和對學(xué)生的熱愛。對學(xué)科的熱愛，能激發(fā)教師對學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的渴求，這種渴求進(jìn)而使教師產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的較高期望。對學(xué)生的熱愛，能使師生間的關(guān)系融洽，形成認(rèn)識、情感及思維上的“共振”；才能使教師對學(xué)生給予持續(xù)的關(guān)注，對學(xué)生有細(xì)致的、個體化的解讀，進(jìn)而對學(xué)生個體提出合理的期望，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。

4．不斷進(jìn)行嘗試與反思

高超的教學(xué)能力、出色的職業(yè)技能、良好的教學(xué)效果、融洽的師生關(guān)系，這些都不是靜態(tài)的知識模塊，不變的行為準(zhǔn)則，而是與具體活動、情景相聯(lián)系的，這些單憑理論學(xué)習(xí)是無法獲得的。教師期望效應(yīng)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，要求教師在實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試與反思，如除了學(xué)生的學(xué)業(yè)，教師也應(yīng)在以下幾個方面將較高的期望傳達(dá)給學(xué)生，如時間的安排與管理；自律以及其他自我管理方面。只有在不斷地摸索嘗試與研究總結(jié)中，教師才能了解學(xué)生所想所需，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的規(guī)律，才能提升運(yùn)用教師期望，以促進(jìn)教學(xué)效果的智慧。

四 結(jié)束語

高等教育應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為目的。教學(xué)質(zhì)量決定了人才的質(zhì)量，教師期望策略在大學(xué)課堂的正確運(yùn)用，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。作為高等教育的實(shí)施者，大學(xué)教師應(yīng)主動將教師期望效應(yīng)運(yùn)用在課堂上，使學(xué)生置身于“高期望—高表現(xiàn)”的良性循環(huán)中，這也是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的實(shí)現(xiàn)手段。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕