【摘要】利用學(xué)院現(xiàn)有條件，結(jié)合實(shí)際情況，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以Krashen的“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，以Swain的“輸出假設(shè)”理論為驅(qū)動(dòng)，采用分課型教學(xué)、外教口語(yǔ)、課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，旨在把學(xué)生融入有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】校本特色輸入假設(shè)輸出假設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）19－0017－02

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。在這種情況下，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，充分利用學(xué)院現(xiàn)有條件，結(jié)合實(shí)際情況，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，注重聽(tīng)說(shuō)，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很有必要。

一 輸入假設(shè)和輸出假設(shè)

作為實(shí)踐性教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要理論的指導(dǎo)。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為：可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。說(shuō)明語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有同樣重要的作用，輸入與輸出不可分割。

Swain的輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充，而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語(yǔ)習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)雙向交際過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出。沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，無(wú)論輸入的質(zhì)量如何高，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性都比較小。說(shuō)、寫(xiě)、譯技能的發(fā)展不僅是教學(xué)目標(biāo)，而且是聽(tīng)、讀技能發(fā)展的動(dòng)力源；聽(tīng)、讀活動(dòng)是說(shuō)、寫(xiě)、譯的中介或手段。輸入和輸出緊密相連，輸入與輸出應(yīng)相輔相成，相互促進(jìn)，兩者缺一不可。通過(guò)反復(fù)思考，本課題組選擇以“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”兩種理論作為理論指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)交流，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。

二 以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

筆者所在的學(xué)院是一所以工科為主，理、管、經(jīng)、文、醫(yī)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型大學(xué)。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動(dòng)，想象力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過(guò)研究學(xué)生特點(diǎn)，以Krashen的語(yǔ)言“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，以Swain的語(yǔ)言“輸出假設(shè)”理論為驅(qū)動(dòng)，兩個(gè)假設(shè)形成完美結(jié)合，采用分課型教學(xué)、外教口語(yǔ)、課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建了校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

1．選擇優(yōu)秀教材，分課型教學(xué)，小班授課，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

2011年筆者所在的學(xué)院升格為本科院校，即為學(xué)生選擇了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀教材，并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分課型教學(xué)，對(duì)讀寫(xiě)課程和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)分別進(jìn)行，保證聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，利用藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室輔助（視）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。本科教學(xué)班均為25～45人，可以確保足夠多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并盡可能多地為學(xué)生提供自然語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。

視聽(tīng)說(shuō)教程為教學(xué)提供了豐富的素材，在教學(xué)過(guò)程中集視聽(tīng)說(shuō)于一體，文本、視頻、音頻和圖像等形式多樣，內(nèi)容豐富，但要在有限地教學(xué)時(shí)間里有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，

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＊ 基金項(xiàng)目：2013年度保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：201302076）

教師的課程教學(xué)計(jì)劃顯得尤為重要。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程4》第一單元Enjoy your feelings!為例：

第一步是課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先給出問(wèn)題，要求學(xué)生注意視頻中出現(xiàn)了哪些表示情感的詞匯，女主人公為什么會(huì)產(chǎn)生情感變化，然后讓學(xué)生觀看電影片段The Sleeping Beauty，時(shí)長(zhǎng)兩分鐘，討論前面提到的兩個(gè)問(wèn)題，最后討論在什么情況下自己會(huì)感到傷心，以及是如何理解幸福的。這一步以視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，學(xué)生很感興趣，容易理解，為輸出做好準(zhǔn)備。在對(duì)視頻內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在開(kāi)口發(fā)言之前，心里有底，勇于發(fā)言，消除不敢開(kāi)口的膽怯心理。

第二步是教學(xué)環(huán)節(jié)，包括多種形式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?；韭?tīng)力練習(xí)。該部分一般是日常生活中的短對(duì)話，即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、生活等話題，場(chǎng)景可分為校園、公共場(chǎng)所、家庭、辦公室等方面，這些話題和場(chǎng)景都是學(xué)生比較熟悉的，容易引起學(xué)生的興趣。在聽(tīng)之前，先讓學(xué)生討論與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖片，并設(shè)想一下將要聽(tīng)到的對(duì)話內(nèi)容，并根據(jù)選項(xiàng)推測(cè)可能要問(wèn)到的問(wèn)題。這些課堂活動(dòng)既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又為聽(tīng)力輸入做好了準(zhǔn)備，便于學(xué)生正確理解聽(tīng)力材料，選出正確答案。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)其他相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)交流互動(dòng)了解學(xué)生的理解程度。這一步也是聽(tīng)力和口語(yǔ)的緊密結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)到的是口頭語(yǔ)言，通過(guò)鍛煉口語(yǔ)這樣的輸出練習(xí)，聽(tīng)力也就自然而然地得到了提高。

精聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話，進(jìn)行再創(chuàng)作。聽(tīng)之前討論相關(guān)圖片，預(yù)測(cè)問(wèn)題，幫助學(xué)生正確理解對(duì)話，并回答問(wèn)題。完成問(wèn)題后，設(shè)計(jì)新的情景，學(xué)生分組進(jìn)行表演。如假設(shè)A和B是朋友。B穿著一條漂亮的裙子，正要去參加宴會(huì)。A無(wú)意中把一些墨水灑到了B的漂亮裙子上。B非常生氣，A為他的魯莽行為道歉，態(tài)度真誠(chéng)使B原諒了他。在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)到的情感詞匯進(jìn)一步運(yùn)用，在練習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)了自己語(yǔ)言和文化的缺陷，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的良性循環(huán)。

視頻重現(xiàn)。準(zhǔn)備一段2分鐘左右的視頻。把全班同學(xué)分成兩組，背靠背坐成兩排，一排觀看，一排記錄。播放視頻，負(fù)責(zé)觀看的同學(xué)一邊看一邊向背后的同學(xué)描述視頻；負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)一邊認(rèn)真聽(tīng)一邊記錄信息。看完視頻后，讓所有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)一起討論、整理所記錄的內(nèi)容，然后選派一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)。如匯報(bào)內(nèi)容有誤，負(fù)責(zé)觀看的同學(xué)則幫助他們糾正。最后，教師把視頻重新播放一遍以核對(duì)。學(xué)生的描述和匯報(bào)既是輸出能力的操練，也是應(yīng)用能力的反饋。這個(gè)活動(dòng)的輸入形式豐富多樣，既有對(duì)視頻中聲音的輸入，同學(xué)們的口頭描述也會(huì)提供大量信息，同學(xué)的匯報(bào)是對(duì)生生交互的一個(gè)檢測(cè)。

第三步是在完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的回答，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的努力過(guò)程正面作出恰如其分的評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)，增強(qiáng)自信心。

這些課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅與快樂(lè)。

2．外教口語(yǔ)

學(xué)院從2011年開(kāi)始聘請(qǐng)來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，注重跨文化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)口語(yǔ)技能訓(xùn)練。外教配有專職英語(yǔ)教師作為助教，隨堂聽(tīng)課，學(xué)生不理解的可由教師做出解釋，使外教的講授成為可以理解的輸入。例如：外教要和學(xué)生擊掌慶祝的時(shí)候說(shuō)“Give me five”，學(xué)生感到莫名其妙，沒(méi)有教師的解釋就無(wú)法把外教的行為變成可以理解的輸入。

學(xué)院的英語(yǔ)教師與外教共同研討，充分重視聽(tīng)說(shuō)課程，在外教口語(yǔ)課中使學(xué)生充分輸出，能開(kāi)口，敢開(kāi)口，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力并和外教一起設(shè)計(jì)了很多學(xué)生所喜愛(ài)的課堂游戲活動(dòng)，如耳語(yǔ)游戲：把全班同學(xué)分成兩組，教師向兩組的第一個(gè)人耳語(yǔ)說(shuō)一句話。兩組的第一個(gè)人都清楚知道這句話后，游戲開(kāi)始。每組的第一個(gè)人耳語(yǔ)給第二個(gè)人，直到這句話傳到最后一個(gè)人。第一個(gè)正確說(shuō)出這句話的組得一分。然后每組的第二個(gè)人到第一人的位置，重新開(kāi)始游戲。游戲次數(shù)由教師決定。

外教口語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師共同努力，對(duì)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出內(nèi)容和形式不斷觀察和反思、修訂，完善課堂教學(xué)，提高課堂效果，把學(xué)生融入有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3．自主學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的第二課堂，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。每周三下午4∶00～6∶00設(shè)英語(yǔ)角，外教和英語(yǔ)教師也會(huì)參與其中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。每年11月份在全院范圍組織英語(yǔ)風(fēng)采大賽等學(xué)生活動(dòng)，比賽涉及定題演講、即興演講、評(píng)委提問(wèn)、外教點(diǎn)評(píng)等多種環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)。要求學(xué)生課余時(shí)間利用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“英語(yǔ)流利說(shuō)”，讓學(xué)生“忍不住開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的口語(yǔ)提升體驗(yàn)，真正擺脫“啞巴英語(yǔ)”！每周學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于兩個(gè)小時(shí)。

這些活動(dòng)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀得到很大的改變，為英語(yǔ)教學(xué)提供了理想的情境。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生要做到學(xué)以致用，需要在不斷的交際中得到提高，教師盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力及自主聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力可以得到充分、自由的發(fā)展。具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式實(shí)施小班授課、優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，外教口語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提供了保障。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革［J］.外語(yǔ)界，2008（2）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕