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        關(guān)于構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式*

        2014-04-29 00:00:00楊華
        學(xué)園 2014年19期

        【摘要】利用學(xué)院現(xiàn)有條件,結(jié)合實(shí)際情況,改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,以Krashen的“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ),以Swain的“輸出假設(shè)”理論為驅(qū)動(dòng),采用分課型教學(xué)、外教口語(yǔ)、課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式,旨在把學(xué)生融入有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

        【關(guān)鍵詞】校本特色輸入假設(shè)輸出假設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

        【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)19-0017-02

        《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同,各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。在這種情況下,根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,充分利用學(xué)院現(xiàn)有條件,結(jié)合實(shí)際情況,改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,注重聽(tīng)說(shuō),構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革很有必要。

        一 輸入假設(shè)和輸出假設(shè)

        作為實(shí)踐性教學(xué),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要理論的指導(dǎo)。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為:可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系。Swain認(rèn)為,“除了必要的可理解性輸入外,學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。說(shuō)明語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有同樣重要的作用,輸入與輸出不可分割。

        Swain的輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充,而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處,是二語(yǔ)習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)雙向交際過(guò)程,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于輸出。沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入,無(wú)論輸入的質(zhì)量如何高,學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性都比較小。說(shuō)、寫(xiě)、譯技能的發(fā)展不僅是教學(xué)目標(biāo),而且是聽(tīng)、讀技能發(fā)展的動(dòng)力源;聽(tīng)、讀活動(dòng)是說(shuō)、寫(xiě)、譯的中介或手段。輸入和輸出緊密相連,輸入與輸出應(yīng)相輔相成,相互促進(jìn),兩者缺一不可。通過(guò)反復(fù)思考,本課題組選擇以“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”兩種理論作為理論指導(dǎo),改進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)手段,提高學(xué)生的興趣,培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)交流,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。

        二 以輸入為基礎(chǔ),以輸出為驅(qū)動(dòng),構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

        筆者所在的學(xué)院是一所以工科為主,理、管、經(jīng)、文、醫(yī)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型大學(xué)。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心,活潑好動(dòng),想象力強(qiáng),求知欲強(qiáng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過(guò)研究學(xué)生特點(diǎn),以Krashen的語(yǔ)言“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ),以Swain的語(yǔ)言“輸出假設(shè)”理論為驅(qū)動(dòng),兩個(gè)假設(shè)形成完美結(jié)合,采用分課型教學(xué)、外教口語(yǔ)、課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,構(gòu)建了校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

        1.選擇優(yōu)秀教材,分課型教學(xué),小班授課,優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

        2011年筆者所在的學(xué)院升格為本科院校,即為學(xué)生選擇了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀教材,并在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分課型教學(xué),對(duì)讀寫(xiě)課程和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)分別進(jìn)行,保證聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí),努力為學(xué)生創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境,利用藍(lán)鴿數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室輔助(視)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。本科教學(xué)班均為25~45人,可以確保足夠多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),并盡可能多地為學(xué)生提供自然語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)。

        視聽(tīng)說(shuō)教程為教學(xué)提供了豐富的素材,在教學(xué)過(guò)程中集視聽(tīng)說(shuō)于一體,文本、視頻、音頻和圖像等形式多樣,內(nèi)容豐富,但要在有限地教學(xué)時(shí)間里有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,

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        * 基金項(xiàng)目:2013年度保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(編號(hào):201302076)

        教師的課程教學(xué)計(jì)劃顯得尤為重要。

        以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程4》第一單元Enjoy your feelings!為例:

        第一步是課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先給出問(wèn)題,要求學(xué)生注意視頻中出現(xiàn)了哪些表示情感的詞匯,女主人公為什么會(huì)產(chǎn)生情感變化,然后讓學(xué)生觀看電影片段The Sleeping Beauty,時(shí)長(zhǎng)兩分鐘,討論前面提到的兩個(gè)問(wèn)題,最后討論在什么情況下自己會(huì)感到傷心,以及是如何理解幸福的。這一步以視頻的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入,學(xué)生很感興趣,容易理解,為輸出做好準(zhǔn)備。在對(duì)視頻內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生在開(kāi)口發(fā)言之前,心里有底,勇于發(fā)言,消除不敢開(kāi)口的膽怯心理。

        第二步是教學(xué)環(huán)節(jié),包括多種形式的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?;韭?tīng)力練習(xí)。該部分一般是日常生活中的短對(duì)話,即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、生活等話題,場(chǎng)景可分為校園、公共場(chǎng)所、家庭、辦公室等方面,這些話題和場(chǎng)景都是學(xué)生比較熟悉的,容易引起學(xué)生的興趣。在聽(tīng)之前,先讓學(xué)生討論與聽(tīng)力材料相關(guān)的圖片,并設(shè)想一下將要聽(tīng)到的對(duì)話內(nèi)容,并根據(jù)選項(xiàng)推測(cè)可能要問(wèn)到的問(wèn)題。這些課堂活動(dòng)既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,又為聽(tīng)力輸入做好了準(zhǔn)備,便于學(xué)生正確理解聽(tīng)力材料,選出正確答案。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)其他相關(guān)問(wèn)題,通過(guò)交流互動(dòng)了解學(xué)生的理解程度。這一步也是聽(tīng)力和口語(yǔ)的緊密結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)到的是口頭語(yǔ)言,通過(guò)鍛煉口語(yǔ)這樣的輸出練習(xí),聽(tīng)力也就自然而然地得到了提高。

        精聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話,進(jìn)行再創(chuàng)作。聽(tīng)之前討論相關(guān)圖片,預(yù)測(cè)問(wèn)題,幫助學(xué)生正確理解對(duì)話,并回答問(wèn)題。完成問(wèn)題后,設(shè)計(jì)新的情景,學(xué)生分組進(jìn)行表演。如假設(shè)A和B是朋友。B穿著一條漂亮的裙子,正要去參加宴會(huì)。A無(wú)意中把一些墨水灑到了B的漂亮裙子上。B非常生氣,A為他的魯莽行為道歉,態(tài)度真誠(chéng)使B原諒了他。在表演過(guò)程中,學(xué)生對(duì)學(xué)到的情感詞匯進(jìn)一步運(yùn)用,在練習(xí)的過(guò)程中彌補(bǔ)了自己語(yǔ)言和文化的缺陷,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸入和輸出的良性循環(huán)。

        視頻重現(xiàn)。準(zhǔn)備一段2分鐘左右的視頻。把全班同學(xué)分成兩組,背靠背坐成兩排,一排觀看,一排記錄。播放視頻,負(fù)責(zé)觀看的同學(xué)一邊看一邊向背后的同學(xué)描述視頻;負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)一邊認(rèn)真聽(tīng)一邊記錄信息。看完視頻后,讓所有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)一起討論、整理所記錄的內(nèi)容,然后選派一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)。如匯報(bào)內(nèi)容有誤,負(fù)責(zé)觀看的同學(xué)則幫助他們糾正。最后,教師把視頻重新播放一遍以核對(duì)。學(xué)生的描述和匯報(bào)既是輸出能力的操練,也是應(yīng)用能力的反饋。這個(gè)活動(dòng)的輸入形式豐富多樣,既有對(duì)視頻中聲音的輸入,同學(xué)們的口頭描述也會(huì)提供大量信息,同學(xué)的匯報(bào)是對(duì)生生交互的一個(gè)檢測(cè)。

        第三步是在完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)后,尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的回答,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的努力過(guò)程正面作出恰如其分的評(píng)價(jià),使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn),增強(qiáng)自信心。

        這些課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),發(fā)展他們的認(rèn)知策略,并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅與快樂(lè)。

        2.外教口語(yǔ)

        學(xué)院從2011年開(kāi)始聘請(qǐng)來(lái)自英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)的外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,注重跨文化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,加強(qiáng)口語(yǔ)技能訓(xùn)練。外教配有專職英語(yǔ)教師作為助教,隨堂聽(tīng)課,學(xué)生不理解的可由教師做出解釋,使外教的講授成為可以理解的輸入。例如:外教要和學(xué)生擊掌慶祝的時(shí)候說(shuō)“Give me five”,學(xué)生感到莫名其妙,沒(méi)有教師的解釋就無(wú)法把外教的行為變成可以理解的輸入。

        學(xué)院的英語(yǔ)教師與外教共同研討,充分重視聽(tīng)說(shuō)課程,在外教口語(yǔ)課中使學(xué)生充分輸出,能開(kāi)口,敢開(kāi)口,增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),真正提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力并和外教一起設(shè)計(jì)了很多學(xué)生所喜愛(ài)的課堂游戲活動(dòng),如耳語(yǔ)游戲:把全班同學(xué)分成兩組,教師向兩組的第一個(gè)人耳語(yǔ)說(shuō)一句話。兩組的第一個(gè)人都清楚知道這句話后,游戲開(kāi)始。每組的第一個(gè)人耳語(yǔ)給第二個(gè)人,直到這句話傳到最后一個(gè)人。第一個(gè)正確說(shuō)出這句話的組得一分。然后每組的第二個(gè)人到第一人的位置,重新開(kāi)始游戲。游戲次數(shù)由教師決定。

        外教口語(yǔ)課堂教學(xué)中,中外教師共同努力,對(duì)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出內(nèi)容和形式不斷觀察和反思、修訂,完善課堂教學(xué),提高課堂效果,把學(xué)生融入有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

        3.自主學(xué)習(xí)

        鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的第二課堂,作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。每周三下午4∶00~6∶00設(shè)英語(yǔ)角,外教和英語(yǔ)教師也會(huì)參與其中,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。每年11月份在全院范圍組織英語(yǔ)風(fēng)采大賽等學(xué)生活動(dòng),比賽涉及定題演講、即興演講、評(píng)委提問(wèn)、外教點(diǎn)評(píng)等多種環(huán)節(jié),以賽促學(xué)。要求學(xué)生課余時(shí)間利用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),如“英語(yǔ)流利說(shuō)”,讓學(xué)生“忍不住開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”,給學(xué)生帶來(lái)不一樣的口語(yǔ)提升體驗(yàn),真正擺脫“啞巴英語(yǔ)”!每周學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于兩個(gè)小時(shí)。

        這些活動(dòng)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀得到很大的改變,為英語(yǔ)教學(xué)提供了理想的情境。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

        三 結(jié)束語(yǔ)

        大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,學(xué)生要做到學(xué)以致用,需要在不斷的交際中得到提高,教師盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力及自主聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力可以得到充分、自由的發(fā)展。具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式實(shí)施小班授課、優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué),外教口語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,為學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提供了保障。

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007

        [2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界,2008(2)

        〔責(zé)任編輯:肖薇〕

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