【摘要】漢字識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)多年來小學(xué)語文識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可將多元趣味自主識字課堂教學(xué)模式概括為以下三種形式：學(xué)習(xí)型自主識字課堂教學(xué)模式、字理型自主識字課堂教學(xué)模式、趣味游戲型自主識字課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】自主識字教學(xué)模式

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0009－03

漢字識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。中國語文新課標(biāo)對第一學(xué)段的識字要求是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。語文情趣教學(xué)也要求在輕松愉快中提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、與人共處、以學(xué)為樂的品質(zhì)。自主識字是現(xiàn)代小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)的新要求。過去的識字教學(xué)，普遍存在以下問題：單調(diào)、枯燥而且乏味，學(xué)生對識字、寫字缺乏足夠的興趣，在識字教學(xué)中處于被動的地位。如何讓識字教學(xué)變得生動有趣，簡單而又不乏味，讓學(xué)生成為自主識字的主體，這些必然成為小學(xué)語文教育工作者所要探尋和解決的問題。根據(jù)我們課題研究的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出了三種多元趣味自主識字課堂教學(xué)的模式，分別是學(xué)習(xí)型自主識字課堂教學(xué)模式、字理型自主識字課堂教學(xué)模式以及趣味游戲型自主識字課堂教學(xué)模式。我們這個課題研究要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一：通過不同趣味的課堂識字教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主識字的方法和技巧。

一 學(xué)習(xí)型自主識字課堂教學(xué)模式

學(xué)習(xí)型自主識字課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。有效的學(xué)習(xí)型自主識字課堂教學(xué)模式是在教師的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為中心，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語拼音和糾錯字的形式達(dá)到自主識字的目的。它能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1．利用拼音自主識字

利用漢語拼音識字是目前中國小學(xué)語文教學(xué)最基本的識字教學(xué)方式。漢語拼音，是中華人民共和國的漢字注音拉丁化方案，它主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注。漢語拼音采用拉丁字母、分聲母和韻母。學(xué)生學(xué)會了漢語拼音的拼讀之后，就可以利用漢語拼音達(dá)到一定的自主識字的目的。

“注#8226;提”識字教學(xué)是小學(xué)生漢語拼音自主識字最主要的方法之一。“注#8226;提”識字教學(xué)即注音識字、提前讀寫的簡稱，它是根據(jù)小學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)，在正確估計(jì)學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，寓識字于讀寫之中的一種識字教學(xué)方法。它是在兒童入學(xué)不久或識字不多的情況下，利用漢語拼音進(jìn)行聽、說、寫的全面訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童語言和智力的發(fā)展。漢語拼音是我國語文教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，它在幫助學(xué)生識字方面發(fā)揮了極其重要的作用。利用漢語拼音識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最主要的方法。在小學(xué)生利用拼音自主識字教學(xué)中，“注#8226;提”識字是以“提前讀寫”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提。一般讓學(xué)生先學(xué)會漢語拼音，然后通過課內(nèi)外的閱讀讓學(xué)生增識漢字，根據(jù)課內(nèi)外閱讀教材規(guī)定出其中必學(xué)的漢字并提出“掌握”、“認(rèn)識”兩個不同層次的要求，以保證各年級的識字任務(wù)得到落實(shí)，然后通過寫字課對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的識字、寫字基本功訓(xùn)練，學(xué)習(xí)漢字的識寫方法，提高識寫能力，并結(jié)合書寫鞏固識字。

從1958年到現(xiàn)在，中國利用漢語拼音識字教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到自主識字的目的，不僅較好地解決了識字難的問題，而且對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升做出了很大貢獻(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)過“注#8226;提”識字教學(xué)之后，在教師的定量指導(dǎo)下，不僅能夠熟練地掌握漢語拼音的發(fā)音和書寫，而且在一定程度上可以達(dá)到不定量的無師自通的狀態(tài)，從而達(dá)到識字的目的。

2．糾錯式自主識字

糾錯式識字教學(xué)就是教師通過將形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字、易錯字交叉在一起，讓學(xué)生主動識別，教師進(jìn)一步匯總總結(jié)的識字教學(xué)方式。學(xué)生做作業(yè)或者讀課文經(jīng)常會出現(xiàn)一些容易寫錯和讀錯的字，日常用字出錯頻率相當(dāng)高，而難字或少用字出錯率低。在學(xué)生認(rèn)識了一定漢字的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生通過糾正錯別字這種訓(xùn)練方式來達(dá)

——————————————————————————

＊ 基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/2011/01/104）暨江蘇省中小學(xué)教學(xué)第九期研究課題（JK9－2229）階段性研究成果。

到自主識字的目的。

在具體的識字課堂教學(xué)中，糾錯式識字的方法也是多樣的。針對漢字的特點(diǎn)，把日常中學(xué)生易混的字或詞進(jìn)行歸類整理，教師可以通過使用卡片或多媒體的形式展現(xiàn)出易錯字，讓學(xué)生觀察比較異同并加以識記，通過舉一反三的方式讓學(xué)生自制卡片或是列舉易錯字進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使正確的音、形、義深刻地烙于學(xué)生的頭腦中。在平時可以讓學(xué)生有意識地收集自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，讓他們把出錯率相對較高和相對普遍的錯別字，結(jié)合易混淆的字歸納起來進(jìn)行比較和識記。小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的主要原因是視覺誤差、聽覺錯位和理解模糊。首先，因視覺誤差引起的錯別字。如一些形似字，“手”寫成“毛”，“用”寫成“甩”?！案忻啊薄凹倜啊钡摹懊啊弊肿钊菀讓戝e卻最難發(fā)現(xiàn)。許多人都以為這個“冒”字上面是個“曰”，其實(shí)，“冒”字的上面部分并不是“曰”，而是下面兩橫不與豎相連。還有就是同字根不同偏旁的字也容易被學(xué)生寫錯。其次，聽覺錯位引起的錯別字。這主要是音同字不同或音近字造成的。小學(xué)生在認(rèn)識新字時不可避免地要接觸到字不同而音同或音近的字，因而就容易寫別字，如分不清“坐”與“座”、“做”與“作”或“在”與“再”等。再次，理解模糊引起的錯別字。主要是指混淆了讀音相同或相近而意思不同的字或詞，這是學(xué)生對詞語理解不夠準(zhǔn)確而造成的錯別字。如“照相”與“照像”或“照象”等。

通過糾錯式的識字教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在識字過程中容易犯的錯誤和習(xí)慣性毛病，而且重復(fù)學(xué)習(xí)能夠加深印象，使學(xué)生能正確地掌握漢字的音、形、義。在以后的識字過程中，學(xué)生也會有意識地去辨別形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等的異同，從而把糾正容易讀錯或?qū)戝e的字當(dāng)做是一種樂趣，進(jìn)而達(dá)到自主識字的目的。

二 趣味游戲型自主識字教學(xué)模式

教育家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事，也都變成一種游戲似的?！毙睦韺W(xué)的研究也表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個識字教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣，就需要學(xué)生在“做中學(xué)”。中國課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，但當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性缺失嚴(yán)重抑制了識字課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。識字教學(xué)主要依靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱。游戲是孩子樂意為之的活動，趣味游戲型自主識字教學(xué)模式就是要學(xué)生在自主、自動的課堂中，體會趣味學(xué)習(xí)帶來的精神盛宴。它主要通過編字謎游戲和唱兒歌活動進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

1．編字謎式識字教學(xué)

巧編字謎識字。教師可以充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍這些特點(diǎn)，把要學(xué)習(xí)的字或詞組匯編成與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一段或幾段話，讓學(xué)生猜測字或詞組，也可以鼓勵學(xué)生自己編字謎。字謎，是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)方塊漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨(dú)立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn)，運(yùn)用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設(shè)置的。字謎，有廣義和狹義之分。廣義的字謎是指所有的文字詞語謎，如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎，指單個漢字的謎語，注重文字形體的組合及偏旁部首的搭配，要從形態(tài)、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分做多角度描繪，一般詞句簡短，行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要使用的是狹義上的字謎以及被現(xiàn)代化了的字謎。在學(xué)習(xí)型自主識字課堂教學(xué)中，教師可以通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開動腦筋，主動思考答案。

字謎在小學(xué)語文自主識字課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用是多種多樣的，不拘一格。如教師在教授“風(fēng)”字時，可以把謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”；在教授“杰”字時，可以把謎面變成“4個人搬個木頭”，讓學(xué)生們猜一個字；又如“一人一張口，口下長只手，猜一字”。如果讓學(xué)生猜測動物，就可以巧編類似的謎面：“又肥又胖一身膘，不愛清潔不洗澡，人人說它懶東西，吃飽喝足就睡覺?！薄跋耨R不是馬，樣子挺可怕，時常在水里，嘴巴特別大?！苯處熅帉懖煌淖种i，對學(xué)生進(jìn)行集中識字教學(xué)。

巧編字謎識字，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師在巧編字謎進(jìn)行教學(xué)的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己對所學(xué)過的漢字或詞巧編謎面，自由組合，互編互猜。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的大膽想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己體會到編字謎的樂趣，同時也增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，有助于鞏固學(xué)習(xí)過的字詞。

2．編兒歌識字

利用兒歌識字是低年級小學(xué)生識字教學(xué)較為常見的方法之一。兒歌，是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風(fēng)味的簡短詩歌。它是兒童文學(xué)最古老也是最基本的體裁形式之一，內(nèi)容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產(chǎn)知識等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調(diào)接近語言音調(diào)，節(jié)奏輕快。兒歌按其功能，可以分為游戲兒歌和教誨兒歌。游戲兒歌是一種以娛樂為主的兒歌，簡單易懂，貼近生活。教誨兒歌則偏重教育引導(dǎo)，因此又稱作啟發(fā)益智兒歌。把兒歌運(yùn)用于識字教學(xué)中易于學(xué)生接受，也能活躍課堂氛圍。

誦讀兒歌是低年級小學(xué)生比較喜歡的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，自己創(chuàng)作或引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一些適合兒童情趣和思維發(fā)展特點(diǎn)的歌訣，讓學(xué)生反復(fù)誦唱，使他們在記憶中對所要學(xué)習(xí)的漢字產(chǎn)生直觀印象，從而提高識記的準(zhǔn)確性。兒歌中有大量的作品，都是以某方面的知識作題材，可以形象有趣地幫助兒童認(rèn)識自然界，認(rèn)識社會生活，啟迪和引發(fā)他們的思維和想象能力。如兒歌中有介紹山水鳥獸與花草蟲魚的形象、習(xí)性和功能的，有描述日月星辰、四季變化的，有介紹淺顯的自然和生活常識的，有介紹簡單的數(shù)目和時間觀念的，等等。例如《小青蛙》：“小青蛙/叫呱呱/捉害蟲/保莊稼/我們大家都愛它?！弊寣W(xué)生在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，加深對文字的識記。這類兒歌詞句簡短，學(xué)生很容易記住。

利用兒歌識字符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和情趣愛好，又能夠激發(fā)他們自主識字的興趣。低年級的小學(xué)生思維比較簡單，對一些輕快有節(jié)奏感的事物顯示出濃厚的興趣，而且易于模仿和學(xué)習(xí)。這時候他們的認(rèn)知能力處在不斷上升的階段，把兒歌運(yùn)用在識字教學(xué)中不僅可以提高識字教學(xué)的效率，而且使枯燥的識字教學(xué)變得生動活潑。

三 字理型自主識字教學(xué)模式

字理型自主識字教學(xué)模式是依據(jù)漢字的構(gòu)型規(guī)律，運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方式。教學(xué)時教師運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段突破字形，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字方法的分析，讓學(xué)生在認(rèn)識字理后達(dá)到自主識字的目的。字理型自主識字教學(xué)模式主要通過三種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)：運(yùn)用象形字識字，運(yùn)用形聲字識字和運(yùn)用會意字識字。

1．運(yùn)用象形字識字

象形字，是指描摹實(shí)物形狀的一種造字法。利用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。通俗點(diǎn)講就是用簡捷的線條或筆畫把要表達(dá)的物體的形狀刻畫出來。象形字多是指刻、鑄在龜甲、獸骨和青銅器具上像某種動物、人體、植物、建筑、天象等的獨(dú)體字。例如“人、日、月、山、水、車、馬、龜、魚、木”等。例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“日”字就像一個圓形，中間有一點(diǎn)，很像人們在直視太陽時所看到的形狀。教師在識字課堂教學(xué)中，如果能夠抓住象形字描摹實(shí)物的特征或形狀這一特點(diǎn)，在教學(xué)中通過出示相對應(yīng)的圖形與該字聯(lián)系起來，找出字與圖的相同點(diǎn)來識記，就可以使復(fù)雜、抽象的識字教學(xué)顯得比較簡單、形象和具體。

象形字在具體的識字教學(xué)中的解構(gòu)，即是讓學(xué)生了解象形字的構(gòu)字方法，實(shí)現(xiàn)自主識字的目的。如在教學(xué)“果”這個象形字時，教師可以先出示象形字實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像的特征，讓學(xué)生找出這個圖形與何字有相同點(diǎn)：“木”字頭上扛個“田”是“果”字。又如在教授“瓜”字時，教師出示實(shí)物圖片，學(xué)生一眼就會看出來是一個西瓜。這時可讓學(xué)生把“瓜”字與出示的實(shí)物圖片相對比：上面一撇像瓜莖，左邊的豎撇和右面的一捺像瓜葉，中間的像西瓜。教師在教學(xué)時可以把象形字歸為一類，引導(dǎo)學(xué)生探尋象形字的造字規(guī)律。通過這樣的方式教學(xué)，學(xué)生印象深刻，不易遺忘。

運(yùn)用象形字的構(gòu)字規(guī)律識字，不僅可以改變傳統(tǒng)機(jī)械的識字方式，使復(fù)雜的識字教學(xué)變得簡單、形象、生動和具體，而且可以改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使學(xué)生變?yōu)樽灾髯R字課堂中的主體。象形文字摹寫事物客觀而又逼真，用這些象形文字所描摹的客觀事物與我們今天所學(xué)習(xí)的象形字進(jìn)行比對來識字，不僅趣味橫生，易學(xué)易認(rèn)，使人經(jīng)久難忘，而且能使學(xué)生體會到中華民族文化的博大精深。

2．運(yùn)用會意字識字

利用會意字的造字方法讓學(xué)生識字是又一個重要的學(xué)習(xí)方法。會意是用兩個或兩個以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。會意字分為同體會意字和異體會意字。把會意字的合成意義教授給學(xué)生，加深他們對文字的理解。

在小學(xué)語文自主識字課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生用一個獨(dú)體字組合成幾個字出來，而且這些字必須是他們學(xué)過的。同體會意字由相同的字符組成。如“人”與“人”組合在一起就是“從”，“木”與“木”組合在一起就是“林”，三個“木” 組合在一起就是“森”。異體會意字是由不同的字符組成的。如“木”與“兆”組合在一起就是“桃”，“人”與“木”可以組合成“休”，“木”還可以和別的字符組合成“析、相、采、困”等。因?yàn)闀庾质莾蓚€或兩個以上的形體的組合，所以可以表示許多抽象的、用象形或指事的方法難以表示的意義。所以把它運(yùn)用到自主識字課堂教學(xué)中去，不僅豐富了漢字的內(nèi)涵，而且讓學(xué)生通過舉一反三的方式，進(jìn)而達(dá)到多識字的目的。

運(yùn)用會意字識字，不僅可以豐富小學(xué)語文識字課堂教學(xué)，而且可以加深學(xué)生對漢字意思的理解，便于識記。現(xiàn)代小學(xué)語文識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主識字能力，強(qiáng)調(diào)識字課堂教學(xué)的多元化和趣味性。把會意字的構(gòu)字方法教給學(xué)生，一方面豐富了識字課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時又使得學(xué)習(xí)漢字變得趣味生動，加深了學(xué)生對文字意思的理解。

3．運(yùn)用形聲字識字

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個文或字復(fù)合成體，由表示形聲字意義范疇的意符（形旁）和表示形聲字讀音的聲符（聲旁）組合而成。形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。

形聲字的形旁和聲旁結(jié)合的方式是多種多樣的：有的形旁在左，聲旁在右；有的形旁在右，聲旁在左；有的形旁在上，聲旁在下；有的形旁在下，聲旁在上；有的形旁在外，聲旁在內(nèi)；有的形旁在內(nèi)，聲旁在外。在識字課堂中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字的組合特點(diǎn)。也可以根據(jù)不同的偏旁編出順口溜，理解什么是表義的，什么是表音的，以便于學(xué)生的識記。同一個形旁和不同的聲旁結(jié)合，可以構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字。例如用“分”作聲旁，可以組成“芬、吩、紛、氛、酚、汾、粉、份、忿”等與“分”的讀音相同或相近而意義不同的形聲字?，F(xiàn)代常用漢字中形聲字占80%以上，重視形聲字的識字教學(xué)，其意義不言自明。

總之，了解造字方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我辨字能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。讓學(xué)生在掌握漢字的同時，感受中華民族的文化內(nèi)涵。充分利用象形字、會意字、形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，把古代造字法運(yùn)用到日常教學(xué)中，用展示實(shí)物和比喻的方法來揭示字義，讓學(xué)生理解和掌握漢字基本形成方法，提高小學(xué)生自身的辨字能力，是目前小學(xué)教育工作者進(jìn)行識字教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］王柏勛.語文情趣教學(xué)與學(xué)生心理健康［J］.教育研究，2006（9）

［2］王靜、楊紅偉、任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)#8226;普教研究，2011（6）

［3］宋秋前.課堂教學(xué)問題的診斷與矯治［J］.教育研究，2001（4）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕