【摘要】家庭與幼兒園作為幼兒生活中最重要的兩大環(huán)境，二者之間的互動(dòng)與合作對(duì)兒童的發(fā)展有著極大的影響。特別是幼兒的早期發(fā)展階段，一方面，家庭給予幼兒的溫暖與安全感有助于幼兒的身心健康；另一方面，幼兒進(jìn)入幼兒園、進(jìn)入社會(huì)群體，其社會(huì)化的發(fā)展也很重要。因此，家園合作是早期教育中的重要一環(huán)，應(yīng)受到幼兒園與家庭的雙方重視。相比傳統(tǒng)的家園合作方式，由于教育理念、兒童觀念的不斷發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下，家園合作形成了一些新特點(diǎn)：合作方式與途徑的多樣性，合作空間范圍的拓展、合作內(nèi)容的豐富性以及合作關(guān)系的協(xié)調(diào)性。

【關(guān)鍵詞】幼兒家園合作特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0158－02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓家長(zhǎng)可以參與幼兒教育。家長(zhǎng)的權(quán)利之一也包括了解幼兒在幼兒園里的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題。家庭作為幼兒降臨到世界，接觸到的第一個(gè)重要環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展影響深刻。發(fā)展初期幼兒處于安全感的形成時(shí)期，母子依戀關(guān)系對(duì)幼兒尤為重要，家庭是幼兒不可分割的世界。幼兒園作為幼兒社會(huì)化的重要場(chǎng)所，開(kāi)始為幼兒轉(zhuǎn)變以自我為中心提供重要契機(jī)。兩者間的合作不僅具有必要性也具有可能性，家園合作的目的是要實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，家園共同努力，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。家園合作歷過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累與探索，其方式越來(lái)越多樣化，內(nèi)容也不斷擴(kuò)充。隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的家園合作具有一些新特點(diǎn)。

一 家園合作的教育形式與目的

1．家園合作形式之必要性

家庭與幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境。家庭是幼兒自降臨世界后親密接觸的第一個(gè)環(huán)境，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)境。家庭教育不但是幼兒的啟蒙教育，更伴其一生。幼兒園教育則是幼兒接受正規(guī)教育的起步，也是幼兒真正社會(huì)性大發(fā)展的開(kāi)始。在幼兒園里，幼兒接觸到更多社會(huì)中的人：同伴、老師和其他成人。從家庭到幼兒園，幼兒成長(zhǎng)正經(jīng)歷一個(gè)特殊時(shí)期，慢慢完善為社會(huì)之人。由于幼兒處于社會(huì)化的初級(jí)階段，要從單核心（家庭）生活轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗪诵模彝ァ變簣@/社會(huì)）生活，幼兒身心上都會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。這就更需要家庭和幼兒園共同努力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，因此學(xué)前教育階段的家園合作就顯得格外重要。

2．家園合作目的之必要性

學(xué)前教育與其他階段的學(xué)校教育不同，體現(xiàn)在目標(biāo)上就是對(duì)幼兒身心健康、社會(huì)化的關(guān)注，而并不局限于對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的獲得。社會(huì)化是學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園的重要任務(wù)。幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，意味著從家庭系統(tǒng)中走向更廣闊的空間，他不再是家庭核心，而是眾多幼兒中的一個(gè)。他必須學(xué)會(huì)和周圍的同伴、教師以及社會(huì)中的人交往，逐漸出現(xiàn)社會(huì)化。為了讓幼兒能夠健康成長(zhǎng)，家園合作必須全面地支持幼兒的發(fā)展。因此，家園合作呈現(xiàn)多領(lǐng)域、多層次、多形式的合作，而非單獨(dú)了解、幫助幼兒的學(xué)習(xí)情況，抑或是健康情況。例如，家園合作僅限于幼兒學(xué)習(xí)情況的交流，或只關(guān)心在幼兒園有沒(méi)有受傷等。家園合作在內(nèi)容、途徑、形式上都需要呈現(xiàn)不同。

二 家園合作方式與路徑的多樣性

傳統(tǒng)的家園合作主要依靠教師與家長(zhǎng)間面對(duì)面的交流、家訪、電話聯(lián)系與家園欄等。而隨著社會(huì)的高度信息化和人們對(duì)教師與家長(zhǎng)在家園合作中角色認(rèn)識(shí)的不斷深入。家園合作的方式也不斷多樣化。計(jì)算機(jī)的普及與受歡迎程度，使網(wǎng)絡(luò)成了比電話更生動(dòng)、有趣、信息量大的家園合作形式。幼兒園創(chuàng)建了BBS、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)欄、博客、QQ群等。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅可以隨時(shí)與老師取得聯(lián)系，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上家長(zhǎng)也可以及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)、教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況與近期教學(xué)重點(diǎn)、獲得家庭教育的小資料，如親子游戲與家庭食譜、衛(wèi)生防御知識(shí)、親子閱讀材料等。從一定程度上達(dá)到了資源共享，體現(xiàn)了信息化社會(huì)的特點(diǎn)。

幼兒園與家庭間的關(guān)系也從以幼兒園為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等的對(duì)話，甚至更傾向于從家庭的角度考慮。家庭在家園合作中的作用越來(lái)越大，參與度也越來(lái)越高，形式也隨之多樣，如母親會(huì)所、家長(zhǎng)助教、節(jié)日家園合作、親子平行游戲組等，體現(xiàn)了人性與民主性。

三 家園合作空間范圍的擴(kuò)展

家園合作不僅僅局限在幼兒園內(nèi)，以往的家園合作比較傾向于請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園。如家長(zhǎng)助教，請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園給幼兒提供不同的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)感受，分享相關(guān)故事與常識(shí)等；或請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的節(jié)日慶典活動(dòng)、家長(zhǎng)義工、親子日等，使家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的第二重要環(huán)境，感受幼兒園的教育與生活氛圍。從情感與認(rèn)知上達(dá)到對(duì)幼兒園教育的理解與贊同。

如今，除了給家長(zhǎng)提供以上參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒園也會(huì)主動(dòng)走到家長(zhǎng)身邊。如香港的親子游戲小組，教師與家長(zhǎng)、幼兒分為兩組進(jìn)行游戲。利用周末、閑暇時(shí)間，幼兒園與家庭在一起組織活動(dòng)，走出幼兒園、進(jìn)入家庭，實(shí)際上也延伸為幼兒園與家庭、社區(qū)間的合作。如大家一起去公園、博物館、超市、公安局等，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。此時(shí)的家園合作延伸為家庭、幼兒園、社區(qū)的三方合作，且是相互的、理解的、共情的、自愿的，而非強(qiáng)迫的、單方面的。

四 家園合作在內(nèi)容上的豐富性

在合作的內(nèi)容上，當(dāng)下的家園合作涉及以下方面：

1．幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r

幼兒處于特殊的發(fā)展階段，其安全與健康是家長(zhǎng)與幼兒園首先考慮的，保育也成為幼兒園的工作重點(diǎn)。所以，家園合作在內(nèi)容上常常是基于幼兒身心的發(fā)展?fàn)顩r。如幼兒身體不舒服時(shí)，幼兒園教師會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。家園聯(lián)系欄上也常常有關(guān)于幼兒養(yǎng)護(hù)的小知識(shí)與注意事項(xiàng)，如膳食搭配、疾病防御常識(shí)、疫苗注射提醒等。

2．教學(xué)活動(dòng)

教師在組織一定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)不僅是參與者，也會(huì)作為一定的教育資源。例如，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助搜集相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)資料、向相關(guān)比較專業(yè)的家長(zhǎng)詢問(wèn)領(lǐng)域教學(xué)的常識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、利用家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系取得社區(qū)與相關(guān)單位的合作等。家長(zhǎng)不僅是家園合作中的重要主體，還有可能成為幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的教育資源。

3．游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育階段的重要活動(dòng)。傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉”與“望子成龍，望女成鳳”的教育觀念使得游戲活動(dòng)長(zhǎng)期被邊緣化。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與努力，游戲在早期教育的地位逐漸引起重視，成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。但是，家庭的游戲觀念仍較傳統(tǒng)，甚至在一定程度上阻礙了幼兒園的教育活動(dòng)。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力，甚至不得不放棄游戲，轉(zhuǎn)向“小學(xué)化”的教育。幼兒園通過(guò)組織親子游戲和提供相關(guān)游戲材料可以使家長(zhǎng)理解幼兒對(duì)游戲的需求，從游戲中加強(qiáng)親子關(guān)系。同時(shí)，也能更好地理解幼兒園教育的獨(dú)特性。

由此可看出，家園合作在內(nèi)容上越來(lái)越具有專業(yè)性，體現(xiàn)了一定的目的性與系統(tǒng)性，而非限制于偶然的、隨意的家園間的溝通。同時(shí)，家園合作也從單向的接收轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)：家長(zhǎng)不再是單純的信息接收者，而是更主動(dòng)、深入地參與到了幼兒園的各類活動(dòng)中，成為家園合作的主體。

五 家園合作關(guān)系的協(xié)調(diào)性

關(guān)于家園合作中幼兒園與家庭間關(guān)系與角色的理解，目前主要存在以下觀點(diǎn)：李生蘭認(rèn)為教師是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的迎賓者、兒童家庭隱私的保護(hù)者、兒童家長(zhǎng)心聲的傾聽(tīng)者、兒童家長(zhǎng)意見(jiàn)的采納者、兒童家長(zhǎng)施教的合作者、兒童家庭教育的指導(dǎo)者、兒童家教指導(dǎo)的研究者。在家園合作關(guān)系上，家庭與幼兒園的關(guān)系旨在平等，而非傳統(tǒng)的幼兒園組織、家庭配合工作。家庭處在弱勢(shì)地位。現(xiàn)代教育理念下，更加關(guān)注家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利也得到了相應(yīng)的保障。家長(zhǎng)是家園合作中重要的一方，從另一層面講，家長(zhǎng)的需求需要得到滿足。幼兒園需要起到為家長(zhǎng)服務(wù)，滿足其要求的作用。李生蘭認(rèn)為家長(zhǎng)在家園合作共育中的角色是孩子教育的消費(fèi)者、幼兒園教育的觀察者、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)者、家園合作的支持者、孩子的教育者、幼兒園教育的評(píng)價(jià)者。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會(huì)所［J］.學(xué)前教育研究，2011（7）

［3］何紅漫、鄧麗霞.順應(yīng)時(shí)代要求，建立新型家園合作關(guān)系的實(shí)踐探索［J］.學(xué)前教育研究，2009（3）

〔責(zé)任編輯：高照〕