【摘要】在新的教育改革背景下，教育者們對教育的方式進行了梳理，產(chǎn)生了很多先進的教育理念，但在具體的教育實踐中，教育者們似乎更傾向于“一邊倒”的教育理念，一股旋風似的過分強調“賞識”和“激勵”，忽視了教育的初衷是培養(yǎng)學生具有健全的人格，教會學生學會做人、學會做事的教育模式席卷了我國的大中小學校。這種“一邊倒”的教育模式，將可能誤導教育的發(fā)展和學生的發(fā)展?！百p識”是一種愛，“懲罰”也是一種愛，教育者在學會“賞識”的同時也要不忘“懲罰”。

【關鍵詞】懲罰手段懲罰原則賞識與懲罰

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0148－02

筆者認為，在具體地談“懲罰教育”之前，有必要厘清“懲罰”與“體罰”的區(qū)別。《中華人民共和國義務教育法》第二十九條規(guī)定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”可見，體罰是歧視學生、侮辱學生人格尊嚴、侵犯學生合法權益的行為，具體可表現(xiàn)于罰站、罰跪、打手心等方式。而懲罰是對不良行為的一種強制性糾正，是對犯錯誤學生加以懲治的行為，具體可表現(xiàn)為批評，扣操行分或紀律處分（警告、記過等），強令學生反思其過或者是某些過失補償性行為（比如做衛(wèi)生不認真而罰其重做等）等方式。懲罰與尊重學生并不矛盾，正如著名教育家馬卡連柯所說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他?！?/p>

下面，筆者將從幾個方面具體地談談“懲罰教育”。

一 “懲罰教育”的必要性

1．新的教育改革，呼喚要“以人為本，誠信育人，人性管理”

在這個背景下，“賞識教育”理念為眾多教育者所青睞，甚至出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象，認為只有賞識才能做到“人性”。但現(xiàn)代教育是多維的，沒有賞識的教育不是完整的教育，同樣，沒有懲罰的教育也不是完整的教育，一味地賞識而沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育，也是不人性的教育。因此，要走出教育的誤區(qū)，在賞識的同時給予必要的懲罰。

2．當前，相當一部分家長、學生甚至是教師都將“懲罰”與“體罰”相混淆

部分家長和學生片面強調受教育者的“合法權益”，對教師的“懲罰”不理解（將之等同于體罰），甚至訴諸“合法權益”的維權渠道上，這使部分教師談“罰”色變，久而久之，本該在學生行為習慣的糾錯上能夠起到很好作用的“懲罰”越來越受到誤解，以致漸漸淡出了人們的視野。我們絕不能拋棄懲罰教育，要合理使用懲罰教育，才能使教育更完美，才能使學生的素質得到提升。

3．學生的成長環(huán)境使學生抗挫能力較差，責任感缺失

當今一代學生相當一部分是在溺愛中成長起來的，抗挫感、責任感較差，不能認識到犯錯就要承擔責任，就該受罰的道理?！皯土P教育”的缺失，使學生模糊了對與錯的界限，缺乏是非觀念，久而久之，就失去了生活的原則性與做人的責任感。教育中“懲罰”的出發(fā)點和目的是讓學生對自己的過錯行為負責、敢于擔當，這對于正值世界觀、人生觀、價值觀形成時期的學生是必要的，也是必需的。

二 懲罰的手段

通過多年教育教學實踐，筆者認為可以運用以下手段進行懲罰：

1．精神上的懲罰

精神上的懲罰是指教師通過自己的語言、表情、行為等對學生進行的懲罰。（1）通過語言實施懲罰。學生有了過錯，教師可以批評或旁敲側擊以示警告，給予明示或暗示，從而使學生知道并糾正自己的過錯行為。但切忌使用侮辱和歧視的語言。（2）通過表情實施懲罰。學生有了過錯，教師可以在表情上給予暗示。如嚴肅、夸張、怒視、冷峻，從而威懾學生，使其知道并糾正自己的過錯。在表情的運用上，眼神往往最有殺傷力，教師要充分運用眼神，這可以直擊學生的心理防線，從精神上給予刺激。（3）通過行為實施懲罰。學生有了過錯，教師可以采取一定的冷落和漠視，給予學生精神刺激，讓其感到教師對于其過錯行為的厭惡，從而糾正自己的過錯行為。

在使用精神懲罰的手段后，教師一定要和學生進行必要的溝通與交流，避免學生認為教師在今后會孤立、不理會自己，要做到能撫慰學生的精神創(chuàng)傷，但一定也要注意避免讓學生感覺教師的精神懲罰只不過是一時的情緒行為，從而失去懲罰的意義。

2．行為上的懲罰

行為上的懲罰是指教師通過強令學生通過義工式、補償性行為，反思彌補自己的過錯。（1）義工式懲罰。學生有了過錯，教師可以將學生罰做義工，在其時間和精力允許的范圍內(nèi)，為學生、班級或學校做出貢獻。對于貢獻的方式，教師可根據(jù)班級和學校的具體情況而定，切忌發(fā)生金錢貢獻等行為。（2）補償性懲罰。學生有了過錯，教師可以讓學生重復其應實施的行為。比如，學生作業(yè)完成數(shù)量與質量不合格，可讓其重做，甚至是多次重復，但要避免過量。又如，讓學生值日工作不認真，可讓其重新打掃，甚至是在一定期限內(nèi)，多次重復值日行為，當然，也要避免過量。（3）反思式懲罰。學生有了過錯，教師可以強令學生反思。比如，讓其寫出書面材料，談行為、談認識。又如，學生根據(jù)自己的過錯，在班級班會或自習時間面對集體談行為、談認識。在反思式懲罰過程中，要避免流于形式、走過場，如學生談得不深刻，可重復反思式懲罰。

三 “懲罰教育”要把握的原則

1．規(guī)則優(yōu)先原則

教師實施“懲罰”要有理有據(jù)，要使學生對懲罰心甘情愿，規(guī)則是重要的依據(jù)。規(guī)則的制定可以是學校的規(guī)章制度，也可以是教師與學生共同意志的體現(xiàn)。同時，在規(guī)則的制定與遵守上要堅持平等原則，即規(guī)則并非只是針對學生，也應該包括教師。

2．適度原則

懲罰學生要罰之有度、適可而止。教師在實施懲罰教育的全過程要始終做到心中有數(shù)，有的放矢。不能用過量或過重懲罰，使學生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對抗的舉動，不但達不到預期目的，反而激化了矛盾。

3．有效性原則

懲罰要從有效性出發(fā)，要針對學生的個體性差異采取懲罰方式，不能千篇一律，不能為懲罰而懲罰，懲罰后要能得到反饋，并針對反饋做出連續(xù)性行為或停止懲罰行為。同時，在懲罰后要告知其道理，幫助學生理清問題實質，從而使懲罰有效。

4．必要性原則（糾錯在先原則）

學生有了過錯，懲罰的目的是使學生認識到過錯并糾正其過錯，懲罰只是糾錯的一種手段，如果在了解過錯原委后，能通過其他方式（如談心）進行糾錯，那么也可以舍棄懲罰。教育不能沒有懲罰，但也并非必須運用懲罰。

5．對癥原則

教師實施懲罰，要避免只針對過錯結果懲罰，還要幫助學生尋找到過錯的癥結所在，針對癥結進行懲罰，這樣的懲罰才能更有效地解決問題。

6．關愛原則（和諧原則）

教師實施懲罰，要分清故意與非故意，針對于此具體實施懲罰行為。在教育教學中，要和學生形成和諧關系，基于此基礎上的懲罰，會讓學生對于教師的懲罰有“愿意”意識。在實施懲罰過程中，要將愛與懲罰相統(tǒng)一，避免學生對教師形成對立情緒，有感情基礎上的懲罰更容易達到懲罰的目的。

7．正義性原則

教師實施懲罰，要避免將自己作為正義的化身，避免將自己的不良情緒作為懲罰的理由。

四 懲罰需要教師的智慧

懲罰是一門藝術，這對教師提出了更高的要求，教師要不斷汲取先進的教育理念，在具體教育實踐中，要善于觀察同行的教育實踐，要善于與學生溝通交流，把握學生的內(nèi)心，要反復衡量、反復思考，從具體教學實踐中總結經(jīng)驗和教訓，豐富自我、完善自我，發(fā)揮自己的才智。

“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于培養(yǎng)學生堅強的性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！睉土P教育不是教育的秘訣，懲罰可以育人，但懲罰不能代替教育，運用懲罰手段不等于提倡懲罰，教師應以罰促教，尊重學生的人格，寬容學生的錯誤，關心學生的成長。

教師在教育實踐中，要避免走入“一邊倒”的教育誤區(qū)。教育的確應以表揚和正面引導為主，但不能將“表揚”作為唯一的教育手段。有時候，批評和懲戒對于成長中的學生更具有特殊的意義。

〔責任編輯：高照〕