【摘要】隨著新課程改革的推進，基礎(chǔ)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，為了改變以往的一些教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，一些研究者積極探尋新的教學(xué)方式方法。近年來出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式，其中同伴教學(xué)法是一種重視發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用、運用學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生的方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。針對高中物理教學(xué)實際，本文提出采用同伴教學(xué)的形式作為教學(xué)的輔助手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、互相幫助、鞏固知識的機會。

【關(guān)鍵詞】高中物理同伴教學(xué)輔助

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0136－02

物理是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用和最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學(xué)。新課程對高中物理的要求是要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，為此，如何上好高中物理課程值得探討和研究。

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化以及脫離學(xué)生現(xiàn)實生活等弊端，為了改變這一現(xiàn)狀，新課程改革綱要提出了“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，然而在實際教學(xué)中往往把這三種學(xué)習(xí)方式分開實施，課堂教學(xué)中過多地注重了三種環(huán)節(jié)的形式而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且由于班級人數(shù)過多，教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生。

同伴教學(xué)能實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在同伴教學(xué)中，教師僅僅是輔助者，學(xué)生可發(fā)揮個體的積極主動性，和同伴一起對某個問題進行深入的探討和交流，同伴教學(xué)提高了學(xué)生的活動參與度，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這種開放的教學(xué)環(huán)境真正地關(guān)注了每一個學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際需求，筆者認(rèn)為同伴教學(xué)作為高中物理教學(xué)的輔助手段具有一定的優(yōu)勢。

一 同伴教學(xué)的優(yōu)越性

同伴教學(xué)是指一位有能力的學(xué)生在接受一定培訓(xùn)后，在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級水平的同伴進行學(xué)習(xí)；而另一與之相類似的術(shù)語是跨年齡教學(xué)，它是指高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的教學(xué)。同伴教學(xué)具有以下特點：

1．加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

在同伴教學(xué)中，對于指導(dǎo)者來說，在轉(zhuǎn)授的過程中鞏固了知識；被指導(dǎo)者在此過程中彌補對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的不足，進一步理解學(xué)習(xí)過程中的思維進程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考。

2．提高交往與溝通能力

在同伴教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往為學(xué)生提供了闡述自己思想和認(rèn)識的機會，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更善于表達自己的觀點，培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往與人際溝通能力。同時指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的思維方式差不多，彼此間更容易進行交流和溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效傳遞。

3．增強團隊合作意識及促進個體的發(fā)展

同伴教學(xué)通常是以團隊的形式進行的，被指導(dǎo)者和指導(dǎo)者積極地相互依賴，形成和諧的密切合作關(guān)系。學(xué)生們在團隊中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，體驗集體榮譽感和成就。同時，在團隊中各成員都力爭為自己的團隊作一份貢獻，以體現(xiàn)自身的價值，這樣能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．學(xué)習(xí)空間開放化

在同伴教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動空間既可以在課堂，也可以在課堂之外，面向自然、社會，面向?qū)嶋H生活，能將有限的教學(xué)時間和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能為學(xué)生提供一個真正自由廣闊的多元學(xué)習(xí)環(huán)境。

二 同伴教學(xué)在物理課堂上實施的策略

從前面的討論中可看出，同伴教學(xué)確實具有很多符合素質(zhì)教育要求的特點，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度及學(xué)生能力把握等方面也存在一定的局限性，教學(xué)實踐中實施起來并非易事，所以筆者認(rèn)為同伴教學(xué)只是作為一種輔助教學(xué)，并對如何在物理課堂上開展同伴之間的教學(xué)提出以下見解：

1．教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是學(xué)生提供同伴教學(xué)的基礎(chǔ)，教材太難太深奧，作為教授者一方無法全面掌握便無法提供同伴教學(xué)，教材太簡單淺顯，接受輔導(dǎo)的一方能自己學(xué)會便無須輔導(dǎo)。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力范圍，挑選合適的知識部分作為同伴教學(xué)活動的主體內(nèi)容。作為物理課堂的輔助教學(xué)手段，同伴教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是應(yīng)用性的，如人教版高中物理選修3－2電磁感應(yīng)這章中可以選“互感和自感”和“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”這兩節(jié)內(nèi)容。

2．對指導(dǎo)者的選擇與培訓(xùn)

根據(jù)所選的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識和能力水平，選擇能夠勝任教學(xué)任務(wù)的學(xué)生作為指導(dǎo)者，然后對他們進行全面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是特定的教學(xué)內(nèi)容所必需的基本知識和技能、基本的教學(xué)模式以及交流與討論的技巧等。

3．課堂實施的程序

課前給每個學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)；正式上課時將一節(jié)課分成幾個小單元，每一個單元都圍繞一個關(guān)鍵物理概念設(shè)計，如“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”一節(jié)，可把內(nèi)容分為三個小單元，分別是“渦流”、“電磁阻尼”和“電磁驅(qū)動”；對學(xué)生進行分組，大致6人為一組，分組的原則是后進生和優(yōu)秀生混合，然后分配任務(wù)，兩三個組各自完成一個小單元；學(xué)生小組活動，指導(dǎo)者根據(jù)自己的任務(wù)對被指導(dǎo)者進行指導(dǎo)，然后組內(nèi)選一個發(fā)言人向其他組講解，發(fā)言人講解后，鼓勵聽的學(xué)生就講解的內(nèi)容進行提問，或發(fā)表他們的觀點。

同時允許發(fā)言人所在的小組的其他成員回答問題。繼續(xù)其他組的講解，這樣每個小組都向其他組教授了自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，并對聽眾提問做出回應(yīng)，講解完一個知識點后，并給出一個測試題，如果學(xué)生回答的正確率高就可以進行下一步，正確率低教師再對本知識點做必要的補充；繼續(xù)其他小單元的講解；最后讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識。

4．教師進行監(jiān)督與指導(dǎo)

在同伴教學(xué)中，教師要了解每一個學(xué)生的知識水平、能力、個性特點及需求，慎重地安排配對，要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，維持教學(xué)秩序，對正在進行的同伴教學(xué)密切關(guān)注，及時進行指導(dǎo)和調(diào)整，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵，對表現(xiàn)不好的學(xué)生與之溝通和進行輔導(dǎo)。

三 結(jié)束語

同伴教學(xué)在很大程度上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進生生之間、師生之間的交流，達到較好的教學(xué)效果。但同伴教學(xué)也有它的不足，主要表現(xiàn)在對教師和學(xué)生的要求較高與教學(xué)進度可能跟不上，因此在目前情況下同伴教學(xué)取代不了教師教學(xué)，在教學(xué)實踐中同伴教學(xué)與教師教學(xué)結(jié)合使用，可相互彌補各自的不足。

參考文獻

［1］肖旻嬋.同伴教學(xué)的理論與實踐［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕