【摘要】當前，中國教育發(fā)展是以素質(zhì)教育為主導的，素質(zhì)教育的目的不僅是讓學生獲得知識，更能夠發(fā)展其創(chuàng)造能力，讓學生可以全方位地健康成長。但是，在眾多教學科目中，數(shù)學是一個特例，由于學生的思維方式及獲取知識能力的差異，導致其數(shù)學水平參差不齊，因而，在數(shù)學教學中，教師要了解每個學生的差異，因材施教，改變傳統(tǒng)意義上的初中教學的生硬模式，這樣才能讓學生們找到自己的價值并發(fā)揮出來。本文通過對數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析，結(jié)合分層次教學的優(yōu)勢，以促進中國素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學分層次教學全面發(fā)展因材施教

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0130－01

了解不同學生在思維方式以及接受能力上的差異，通過一些不同類別但又有針對性的學習活動，讓學生們能在已具備的知識的基礎(chǔ)上獲得新知識的教學方法叫作分層次教學。分層次教學的目的是讓師生達到一個雙贏的狀態(tài)，老師教得得心應手，學生學得輕松自在，充分發(fā)揮師生的積極性。筆者通過實際的教學經(jīng)驗，談一下中學數(shù)學的分層次教學。

一 分層次教學的含義

其實早在孔子所在時代，便有因材施教的思想，如今，我們稱其為分層教學，其大意就是在眾多學生中，根據(jù)每位學生的個人差異，對其實行專屬的教學方法，予以不同的教學目標及評價方式，從而便于其獲得真正意義上的全面發(fā)展。

從老師的角度來說，分層次教學通過不同的教育方法、教學目標、作業(yè)測試以及總結(jié)評價，便于教師教學效率的提升，通過對每個學生差異的了解，還能促進師生之間的融洽交流；從學生角度來說，分層次的教育讓其有了學習的積極性，沒有了過多作業(yè)的負擔，更多的是挖掘他們潛在的能力，既讓他們有了自信，又提高了他們自身的能力。

二 提高初中數(shù)學分層次教學實效性的策略

1．學生層次化

從學生們的課堂活躍度便能看出一個老師的教學質(zhì)量，老師的提問既是對學生知識掌握程度的一個了解，也是引導學生進行更高層次、更多角度思考的一個途徑。對于A層的學生以及B層的學生更多的是培養(yǎng)他們自己提出問題并解決問題的創(chuàng)意能力，對于C層學生則是在課后對其進行個別輔導，幫助他們消化吸收。

2．教學目標層次化

老師根據(jù)不同學生的不同情況，設(shè)計不同的教學方案，以達到學生的共同進步，這是做好分層教學的重點。比如對A層的學生要設(shè)計課本外有一定難度的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意及自我挑戰(zhàn)的能力；對于B層的學生讓他們在熟練掌握課本知識的基礎(chǔ)上學會舉一反三；對C層的學生應當培養(yǎng)他們掌握課本基礎(chǔ)知識。

3．教學過程分層

課堂教學中教學分層是重點部分。在課堂上，老師提出的問題要具備彈性，有高有低，有淺有深，這樣才能調(diào)動全班學生的課堂活躍性，把有深度的問題留給A層的學生思考，一般的問題讓B層的學生解決，簡單的問題讓給C層的同學回答，遇到學生有疑問的，老師適度引導，幫助其解決，從而讓每個學生都能真正地參與到課堂上來。

4．課堂練習分層

學生要加強對知識的鞏固，只有通過不斷的練習，通過練習強化自己的學習效果，才能讓學生自己對學習成果有一個了解，分層教學中的分層練習也是重中之重，老師在備課時，要根據(jù)不同層次的學生的實際情況，設(shè)計出不同層次的練習，遵循相同要求、發(fā)展個體的原則，以使學生達到共同進步的目的。

5．作業(yè)分層

學生對知識的掌握情況可以通過其作業(yè)來了解，作業(yè)的完成質(zhì)量的高與低也是對老師教學質(zhì)量的一個衡量。老師也要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計出不同數(shù)量與要求的作業(yè)。對于A層的學生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時還要完成有一定難度的綜合題；對于B層的同學要以基礎(chǔ)題為主，以提高題為輔；對于C層的同學要著重完成基礎(chǔ)作業(yè)。

6．測試分層

不同層次的學生對知識掌握的程度不同，那么測試的標準也就不能一概而論，老師在進行試題設(shè)計時，要通過不同的標準去測試每個學生，要把試題分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，讓每份試題中基礎(chǔ)題占70%，提高題占20%，綜合題占10%，以便每個學生都能有所發(fā)揮。

7．評價分層

有了不同層次的測試，便要有不同層次的評價，對不同層次的學生運用不同層次的評價，有利于激勵他們成長和引導他們發(fā)展。對A層的學生要高標準嚴要求，讓他們學會競爭，這樣才能嚴格要求自己并且不斷提升自己；對B層的學生更多的是采取激勵的方式，讓他們在完善自己的同時取得更大的進步；對C層的學生要注重采用表揚及鼓勵的方式，首先讓他們對自己擁有自信，學會肯定自己，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的興趣，然后才能發(fā)揮出他們自己的價值。

分層教學是教育界的一個創(chuàng)新改革，它涉及教學的方方面面，所以在改革過程中要遵循四個原則：分類指導、同求進步；群體教育與個體教育共存；課堂教學兼?zhèn)湔n外輔導；智力與非智力因素相結(jié)合。老師在授課的基礎(chǔ)上還要注意與學生進行情感的溝通，自己內(nèi)心要喜愛學生，讓學生在心靈上得到慰藉，讓他們對自己有信心，不論是助優(yōu)還是幫差，老師都要對學生們鼓勵支持加肯定，從而促進學生的身心健康發(fā)展。

參考文獻

［1］葉俊君.數(shù)學分層教學初探［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2011（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕