【摘要】高中化學課堂“導學練三步”教學模式較好地詮釋了新課程“以學生發(fā)展為本”的核心思想。要在高中化學課堂上有效實施“導學練三步”教學，教師必須以新課程理念為指導，以學生學習實際為基本出發(fā)點，通過情境導課、探究學習、應(yīng)用練習三個步驟，引導學生在自主、合作、探究中掌握化學知識，發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，探尋解決化學問題的方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學導學練教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0129－01

新課程把推進素質(zhì)教育作為教學改革的終極目標，強調(diào)教學中的“教師主導作用和學生主體地位”。遵循新課程的精神和要求，筆者在高中化學課堂實施了“導學練三步”教學，以期給學生一種輕松、暢快的心理感受，深化學生的自主、合作、探究式學習，切實提高高中化學課堂教學的質(zhì)量和實效。

“導學練三步”教學就是將課堂教學分為情境導課、探究學習、應(yīng)用練習三個步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，巧妙提出教學問題；學生在教師引導和組織下對教學問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識要點；在學生掌握課堂教學內(nèi)容后，進行深入的應(yīng)用性拓展練習。三個步驟既逐層推進，又相互呼應(yīng)，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個整體。

一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：在教師教學的諸多關(guān)聯(lián)要素中，設(shè)法營造學生喜歡的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的學習興趣是第一要務(wù)。興趣是一種學習品質(zhì)，是直接推動學生主動求知的內(nèi)在力量。由于高中生正處于意志品格形成的過渡期，自我控制能力和意志品格尚不完善，興趣容易受外界條件的影響。教師在高中化學課堂教學中要落實新課程以學生為本的核心理念，通過創(chuàng)設(shè)與學生心理特點和教學內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、新穎、生動的教學情境，巧妙提出教學問題。以情境帶來的新、奇、趣活躍課堂氣氛，能有效吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生化學學習的主動性、積極性。在教學“烷烴的命名”時，筆者以多媒體課件生動地演示烷烴的同系物和同分異構(gòu)體的空間構(gòu)型，讓學生親眼看到隨著碳原子數(shù)增多，同分異構(gòu)體的數(shù)目也增多的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上學習具有支鏈烷烴的系統(tǒng)命名法則（主鏈最長，支鏈取近，小基在前，大基在后），寫出2，3－二甲基丁烷、2，2－二甲基－3－乙基庚烷的結(jié)構(gòu)簡式。這樣富有新意的情境以及由此提出的問題引起了學生主動求知的欲望，注意力高度集中，從而在“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化中進入良好的學習狀態(tài)。

二 教師引導，學生探究

通過創(chuàng)造教學情境激發(fā)學生的學習興趣后，課堂教學就進入了“探究學習”的環(huán)節(jié)。高中化學教師要樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的教學觀和學習觀，明確在高中化學課堂教學中激活學生思維，引領(lǐng)學生對教學問題的自主、合作探究，在培養(yǎng)學生終身學習能力中的現(xiàn)實意義。教師要藝術(shù)地發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，啟發(fā)學生根據(jù)教學的重點和難點提出思考和分析的問題，組織學生就這些化學問題展開討論、操作、交流等系列自主探究活動，用探究激起學生思維活動的“波瀾”，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，使學生掌握的新知識與原有知識發(fā)生遞進式的關(guān)聯(lián)。在教學“金屬礦物的開發(fā)利用”時，我們從以下幾個問題引導和組織學生展開探究：（1）鐵和銅的冶煉流程上有什么共性？（2）從氧化還原角度分析工業(yè)煉鐵煉銅的原理。（3）鋁熱法在冶金工業(yè)中有什么應(yīng)用？（4）如何合理開發(fā)利用金屬礦產(chǎn)資源？明確的問題導向讓學生學有目標、議有方向、論有中心。在討論、研討過程中，學生們以個體獨立思考為基礎(chǔ)，踴躍表達自己的觀點，各小組紛紛發(fā)表自己的意見，小組間互相取長補短，拓寬思維。當學生的探究出現(xiàn)偏差時，教師及時進行疏通和指點，以使學生思維路徑通達。各組學生匯總初步探究成果，經(jīng)教師的補充和完善，歸納出知識要點，實現(xiàn)新知的建構(gòu)。

三 知識應(yīng)用，實踐遷移

高中化學課程標準提出了“使學生體驗科學研究的過程，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力”的教學要求。為有效貫徹新課程的既定方針，高中化學教師在課堂教學中要堅持學以致用這一基本原則，在學生知識體系的構(gòu)建中強化應(yīng)用意識的貫穿。在學生掌握高中化學知識和原理的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習或?qū)嵺`操作，引導學生對習得的知識進行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實踐。在學習了“水資源的合理利用”后，筆者給學生提供不同的水資源利用案例，讓學生自己設(shè)計水資源開發(fā)利用方案，提出防止水資源被污染、浪費的設(shè)想，思考案例涉及的注意事項。對于這些寓知識于應(yīng)用的問題，學生們饒有興致，個個開動腦筋，彼此交流探討，在獲得共同認可的結(jié)論的同時，學生的知識和能力都得到了應(yīng)用性的遷移和融合。

高中化學課堂“導學練三步”教學體現(xiàn)了促進學生個性健全發(fā)展和樹立學生自主學習意識的統(tǒng)一。教師要認真研究新課程理論，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為宗旨，努力使自己成為學生認知的引導者和學生發(fā)展的促進者，著力于傳授知識、發(fā)展智能與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的知識與能力基礎(chǔ)。

〔責任編輯：龐遠燕〕