【摘要】本文主要闡述了目前高職數(shù)學(xué)面臨的困難以及在這樣的情形下數(shù)學(xué)教師可以怎樣通過自身的轉(zhuǎn)變完成數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合，與專業(yè)培養(yǎng)人才的要求的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0087－01

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校正向社會各行業(yè)輸送越來越多的“服務(wù)型”、“技能型”人才。高職院校高等數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，現(xiàn)在各種學(xué)科尤其是理工科的發(fā)展都需要數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，但是多年來，落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式根本無法滿足各學(xué)科的發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對數(shù)學(xué)的要求。如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的職業(yè)能力、操作能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是所有數(shù)學(xué)老師所面臨的問題。

一 高職數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

1．教學(xué)課時(shí)相對不足

高職教育注重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，有的專業(yè)甚至撤銷了數(shù)學(xué)課的開設(shè)，由此給師生造成了數(shù)學(xué)不再重要、可學(xué)可不學(xué)的錯(cuò)覺，數(shù)學(xué)老師的責(zé)任感、使命感無形中受到打擊而下降，從而也自然影響了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

2．高職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排缺少對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)重視數(shù)學(xué)的推理和演繹、定理的嚴(yán)格論證，這對培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維是非常必要的。但是高職類數(shù)學(xué)有別于學(xué)科類教育，其是以應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

3．隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)學(xué)水平整體下降

經(jīng)過全國統(tǒng)一高考選拔后，中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生絕大部分被錄入國家普通本科專業(yè)中繼續(xù)深造，進(jìn)入高職高專的學(xué)生多為高考中考分?jǐn)?shù)較低的畢業(yè)生，甚至還有一部分為高中未畢業(yè)的預(yù)科生和中職生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱。就是同一個(gè)教室上課的學(xué)生，來自高中和來自中職的學(xué)生也有相當(dāng)大的差異，造成同一個(gè)老師講課、同一個(gè)教室聽課，有的學(xué)生意猶未盡，有的學(xué)生卻不盡如人意。

4．教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過機(jī)械的練習(xí)掌握一些固定題型的解法。“純理論”、“滿堂灌”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加恐懼。這種教育模式對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生來講，無疑更加劇了對數(shù)學(xué)的恐懼。

二 高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探討

1．高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

按照教育部提出的高職基礎(chǔ)課程“以應(yīng)用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，高職數(shù)學(xué)無需過多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論，而應(yīng)將強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的各類應(yīng)用，“先會后懂”，遇到問題會解決是最首要的目的。針對課時(shí)少的普遍現(xiàn)象，教師在選材取舍方面，能夠根據(jù)各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)抓住主要內(nèi)容，該放就放，無需面面俱到。

對于學(xué)生水平層次不一，可以選取分級教學(xué)方式。像很多院校對于英語有分級教學(xué)，有快慢班，有AB班一樣，針對高職院校學(xué)生生源水平差異較大的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)也可以如此。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺性高、能力強(qiáng)的學(xué)生可以在內(nèi)容選取上保證會用的前提下，加深講授難度，適當(dāng)介紹一些拓展性內(nèi)容，從而使該類學(xué)生除了后續(xù)專業(yè)課遇到該類問題能夠會用，也能形成一種數(shù)學(xué)思維，提高他們分析問題的能力。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其是一些中職院校升上來的學(xué)生，他們在中職階段不像高中有高考這根“大棒”的督促，學(xué)習(xí)自覺性差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多最簡單的問題比如三角函數(shù)都沒有掌握。對于該層次的學(xué)生還給他們灌輸綜合性、拓展性的內(nèi)容，只能讓他們陷入“聽不懂，不想聽”的惡性循環(huán)，此時(shí)我們只要選取與后續(xù)應(yīng)用有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，保證他們會用即可。

2．高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能動(dòng)性相對不足，這就要求高職教師要比本科院校的教師還要多花心血在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如何講能讓學(xué)生聽進(jìn)去是重點(diǎn)，否則教師在講臺上講得天花亂墜，而學(xué)生沒興趣聽，這也是沒有效果的一堂課。我們常講“課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主演”，但是在日常的教學(xué)當(dāng)中，做到這一點(diǎn)的究竟有多少呢？尤其對于數(shù)學(xué)這門課不像很多的專業(yè)課有案例可以動(dòng)手操作，那么如何讓學(xué)生演起來呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于不同的章節(jié)，就相當(dāng)于不同的劇本，教師要采取不同的方法手段讓學(xué)生演起來。比如在學(xué)習(xí)極值這一知識點(diǎn)時(shí)，我們可以首先通過生活中山峰與山谷的形象提出極值這個(gè)概念，并且與最值對比。而在極值第一充分條件這一定理引出時(shí)，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，選取一個(gè)前面單調(diào)性的題目：y＝x3（x－5）2，讓學(xué)生上黑板做出來，然后教師啟發(fā)學(xué)生討論得出極值。這樣讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，一則提高積極性，二則比教師灌輸記憶來得深刻。而在講極限的四則運(yùn)算法則時(shí)，教師可以講解幾個(gè)典型例題，重點(diǎn)講清楚類型特點(diǎn)和針對方法，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，將整個(gè)班級分成若干個(gè)小組，各個(gè)小組分別要求找出與例題相似的題型進(jìn)行小組討論，而上黑板書寫的時(shí)候，也可以打破常規(guī)，可以自行選題多人討論共同完成一題。這樣通過“合作競賽”的方式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難也減少了，在平等寬松和諧的合作氛圍中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體現(xiàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，在交流合作的過程中，既可以看到自己的長處，也可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心地投入學(xué)習(xí)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕