【摘要】本文以電工電子技術(shù)課程工學一體教學為研究對象，通過對現(xiàn)在的電工電子技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題和不足進行分析，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育改革理念和發(fā)展趨勢，試圖在解決現(xiàn)有電工電子技術(shù)課程教學問題的基礎(chǔ)上，借鑒電工電子技術(shù)精品課程建設(shè)經(jīng)驗，探索實行電工電子技術(shù)課程工學一體化教學的實現(xiàn)方式和途徑，為電工電子技術(shù)課程教學實踐提供理論指導，推動電工電子技術(shù)課程教學理論的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課程教學一體化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0081－01

電工電子技術(shù)課程是高職類院校開設(shè)的一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程。電工電子技術(shù)課程的教學目標主要是培養(yǎng)符合現(xiàn)代就業(yè)市場需求的、具備較高職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時也可以為高職教育后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的教學鋪墊基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求下，電工電子技術(shù)課程目前主要的教學研究方向是有效實現(xiàn)課程的工學結(jié)合一體化教學。電工電子技術(shù)課程工學一體化教學需要依靠課程教學內(nèi)容的有機整合、精品課程體系的完整建構(gòu)、側(cè)重對學生實踐能力的培養(yǎng)、教學方法體系一體化和教學評估側(cè)重技能評估等方面來實施。

一 工學一體化教學需要教學內(nèi)容的有機整合

電工電子技術(shù)課程工學一體教學化的首要工作是做好教學內(nèi)容方面的工作。教學內(nèi)容需要依據(jù)就業(yè)市場中的職業(yè)崗位能力要求進行有機整合。目前，電工電子技術(shù)課程對教學內(nèi)容的傳統(tǒng)處理方法雖然首要強調(diào)的是以職業(yè)能力為本位，但在實際的課程教學過程中，則是輕視對電工電子定律的參數(shù)定量計算和定律理論分析。隨著課程教育的改革，電工電子課程又增加了部分實用案例，以便進行理論分析，從本質(zhì)上來說，只是對理論內(nèi)容進行簡單的形式增減；而有部分教師則通過增加實驗指導書的形式來對理論教學進行能力教學補充；也有部分教師則采用一邊講理論一邊練習的方式來進行工學結(jié)合的嘗試，但是邊講邊練的形式是依據(jù)課本上預(yù)設(shè)好的實驗數(shù)據(jù)，并不能起到讓學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維在其中得到發(fā)展的預(yù)期效果，事實上是與實踐出真知的教學理念相違背的。

電工電子技術(shù)課程要實現(xiàn)工學結(jié)合，在教學內(nèi)容上應(yīng)該以機電一體化等行業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)能力要求為標準，依據(jù)畢業(yè)生對電工電子技術(shù)課程的知識和技能實際運用情況，確定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學目標，在電工電子技術(shù)課程的實際教學中，要實現(xiàn)學生掌握電工電子基本理論、基礎(chǔ)概念、基本分析方法和安全用電常識的知識目標，整合讓學生能相對熟練地使用一般電工電子儀器儀表的技能目標。在工學結(jié)合的一體化教學改革中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的理論為本的教學基礎(chǔ)上，樹立“理論為本，實踐先行”的教學理念，注重課堂電工電子實驗操作，借助“實驗引導—理論講解—實驗與理論相結(jié)合—再實驗”的課程教學思路，側(cè)重對學生知識技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)工學一體化教學體系的建構(gòu)。

二 工學一體化教學需要教學方法的改革

工學一體化教學側(cè)重在理論學習的基礎(chǔ)上，提高實驗學習的比重，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個從簡易單一到綜合復(fù)雜的循序漸進的過程。因此平時教學時，要以“教學做一體化”教學理念為指導進行教學。如將相關(guān)的電工電子教學設(shè)備和專業(yè)設(shè)備布置在同一個教室，實現(xiàn)電工電子理論教學、實驗教學、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)一體化，將這些實踐性的知識統(tǒng)一于同一授課室進行理論分析，逐步分解和深入整合，有利于實現(xiàn)教師和學生共同在教學做三位一體的過程中高效地完成教學任務(wù)。如教師在講解電工電子技術(shù)課程中的基爾霍夫電流定律時，首先進行節(jié)點、支路和回路等相關(guān)概念的知識回顧和預(yù)備，然后給學生引入相應(yīng)的復(fù)雜電路電流測量實驗項目，引導學生在實驗操作中得出實驗數(shù)據(jù)并相互交流，最后總結(jié)得出經(jīng)驗結(jié)論并上升為理論，教師依據(jù)理論利用計算機仿真軟件再次模擬實驗，得出相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)后進一步為學生分析該電流定律，強化對理論知識的認知，通過“實驗—理論—再實驗”的教學方法為工學一體化教學提供方法參考。而高職教師需要接受再教育和培訓，學會熟練使用多媒體工具和軟件，如計算機仿真軟件和多媒體課件，為電工電子技術(shù)課程工學一體化的實現(xiàn)提供硬件支撐。

三 電工電子技術(shù)課程工學一體化的實現(xiàn)需要立體化教材的建構(gòu)

電工電子技術(shù)課程的工學一體化的職業(yè)能力的培養(yǎng)研究很大程度上需要完善的立體化教材來做培養(yǎng)方案的引導。教材是學生學習的基本工具，必須與工學一體化課程體系改革相結(jié)合，否則不利于工學一體化教學改革的進行。現(xiàn)代電工電子技術(shù)課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，豐富教材的不同表現(xiàn)形式。電工電子技術(shù)教材可以從書面形式拓展多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)電子教材、虛擬實驗仿真教材等，實現(xiàn)教材的立體化建構(gòu)。同時為了保障教材內(nèi)容的合理性和科學性，編寫教材時還可以同其他企業(yè)的技術(shù)人員進行合作交流，對教材編寫的形式、教材內(nèi)容的組織、教材與生產(chǎn)實際的聯(lián)系等進行整合優(yōu)化。最后，教材內(nèi)容的編寫還要與國家職業(yè)資格認證制度相結(jié)合，教學內(nèi)容要順應(yīng)社會就業(yè)市場的需求，與國家職業(yè)認證考試相互結(jié)合，避免學校教材內(nèi)容與社會職業(yè)需求不相符合的狀況。

四 結(jié)束語

電工電子技術(shù)課程作為一門側(cè)重于社會就業(yè)市場培養(yǎng)高素質(zhì)高能力人才的高等職業(yè)課程，應(yīng)與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相結(jié)合，以理論為本而實踐先行的教學理念為指導，依據(jù)社會職業(yè)能力需求，有機整合課程教學內(nèi)容、建構(gòu)完善的立體化課程教材、采用教學做一體化的教學方法，并且利用現(xiàn)代化教育手段和工具，促進電工電子技術(shù)課程工學一體化的實現(xiàn)。

〔責任編輯：李錦雯〕