【摘要】我國(guó)教育事業(yè)隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而快速地發(fā)展起來(lái)，特別是隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的加強(qiáng)，人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度以及教學(xué)方式的探索也在不斷地加強(qiáng)。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)課堂的設(shè)計(jì)來(lái)完成具體的教學(xué)任務(wù)。本文在分析任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上，介紹了任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，并探討其具體的實(shí)施步驟。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0079－01

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)改革后的很多教學(xué)方式一樣，都是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，堅(jiān)持意義第一、使用第一的原則，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生有效地完成任務(wù)。

一 任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)理念興起于二十世紀(jì)八十年代，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)法研究者通過(guò)大量的研究以及實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論，這種理念主要是將語(yǔ)言應(yīng)用的概念轉(zhuǎn)變成課堂實(shí)踐的模式，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

任務(wù)型教學(xué)課堂可以分成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作、課堂活動(dòng)、師生角色以及課堂環(huán)境，每一個(gè)組成部分都發(fā)揮著其具體的作用。其中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，所以在課堂上不僅需要培養(yǎng)學(xué)生寫與說(shuō)語(yǔ)法上的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用以及邏輯能力。準(zhǔn)備工作主要指課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的資料準(zhǔn)備，除教材外，還可以是影視作品、學(xué)生作品、歌曲等；這里的課堂活動(dòng)不是課堂上的練習(xí)，是指具體的任務(wù)。師生角色是指在課堂中，學(xué)生扮演交際的主體，而教師扮演著組織者與指導(dǎo)者的角色，師生之間也可以進(jìn)行交際，所以教師也扮演著學(xué)生的伙伴角色。課堂環(huán)境指的是對(duì)課堂的組織形式，以及對(duì)任務(wù)內(nèi)容及時(shí)間的分配等；另外，還包括與教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)等。

二 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要遵循一定的原則，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持語(yǔ)言以及設(shè)計(jì)情境的真實(shí)性原則，只有明確語(yǔ)言信息，并且設(shè)計(jì)的語(yǔ)言符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，置身在一個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)真實(shí)的感覺(jué)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)言的掌握。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言形式與功能相結(jié)合的原則，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式的學(xué)習(xí)以及掌握能力，還應(yīng)該培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)功能的掌握與使用能力，這就需要通過(guò)相應(yīng)的任務(wù)訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形式以及功能的理解。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循階梯性原則，即任務(wù)設(shè)計(jì)要從簡(jiǎn)入繁、由易到難，并做好難易之間的銜接，讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與難度較大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)逐漸形成一個(gè)任務(wù)鏈。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要檢查一下學(xué)生為課堂主體的原則。英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際、活動(dòng)等，并充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好等設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，這樣也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施

在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施，主要體現(xiàn)在任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后三個(gè)階段，通過(guò)這三個(gè)步驟，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，貫徹了以學(xué)生為課堂主體的理念。

在任務(wù)前階段，主要需要完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及人物的介紹，將任務(wù)中需要的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)，并由學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并由教師向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)的分配，并對(duì)課堂任務(wù)做必要的說(shuō)明，包括對(duì)任務(wù)目的、完成任務(wù)的步驟、時(shí)間等，通過(guò)一些交流灌輸學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。在這個(gè)階段需要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與本任務(wù)相關(guān)的知識(shí)，這樣可以達(dá)到溫故知識(shí)的效果。

在任務(wù)中階段，學(xué)生按照老師分配的任務(wù)以及相關(guān)的時(shí)間、步驟提示，以個(gè)人或者小組合作的形式去完成任務(wù)。在此過(guò)程中，可以向老師提出自己不懂的問(wèn)題，教師需要在課堂中走動(dòng)去幫助學(xué)生。這個(gè)階段還需要學(xué)生對(duì)任務(wù)完成成果的展示，在展示的過(guò)程中，其他的學(xué)生包括老師，都能提出疑問(wèn)讓展示的學(xué)生進(jìn)行回答，教師還應(yīng)該做一定的總結(jié)。

在任務(wù)后階段，主要是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行處理。一般都是先由學(xué)生進(jìn)行討論，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行歸納總結(jié)，最后向全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的展示。這個(gè)過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)工作，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的敏感性。

四 總結(jié)

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生為課堂主體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)并熟練使用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)交際能力。

參考文獻(xiàn)

［1］魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述［J］.學(xué)科教育理論研究，2002（6）：26～28

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕