【摘要】傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式忽略了與學(xué)生的交流，教學(xué)內(nèi)容抽象缺乏感性認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)際未能融為一體。農(nóng)林院校農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程急需改革。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0078－01

20世紀(jì)80年代中期在各農(nóng)林高等院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程。目前，農(nóng)村社會(huì)學(xué)的教材內(nèi)容已經(jīng)涵蓋農(nóng)村社會(huì)的方方面面，是21世紀(jì)大學(xué)生正確了解“三農(nóng)”問(wèn)題及新農(nóng)村建設(shè)的有效途徑。農(nóng)村社會(huì)學(xué)有著與其他學(xué)科不同的本質(zhì)特點(diǎn)，即緊扣時(shí)代脈搏，應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)。農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程應(yīng)尊重其內(nèi)在特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方式，但是縱觀(guān)我國(guó)農(nóng)林高校的農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)，大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。近幾年筆者對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了各種探討和實(shí)踐，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，與同行商榷。

一 農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．課程內(nèi)容跟不上時(shí)代步伐，缺乏特點(diǎn)

現(xiàn)行流通的農(nóng)村社會(huì)學(xué)教材有十多種，但多數(shù)教材千篇一律，均羅列農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、婚姻與家庭、社會(huì)保障等，缺乏創(chuàng)新，缺少農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)案例，理論與實(shí)際未能融為一體。且很多教材出版年度較早，無(wú)法展示當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的最新實(shí)例和研究者的最新成果。

2．課堂教學(xué)方式陳舊、缺乏創(chuàng)意

農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性和應(yīng)用性，但很多農(nóng)林院校課堂教學(xué)仍沿襲“教師忙著講，學(xué)生忙著聽(tīng)、寫(xiě)、記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略了與學(xué)生的交流，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的開(kāi)放性及互動(dòng)性不足，大學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力的培養(yǎng)極受限制。

3．忽視課外實(shí)踐

很多農(nóng)林院校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，加上經(jīng)費(fèi)預(yù)算、學(xué)生管理、后勤保障等原因，對(duì)課外實(shí)踐非常消極。隨著大學(xué)生當(dāng)中農(nóng)村學(xué)生的比例逐漸減少，城市大學(xué)生對(duì)農(nóng)村的各種社會(huì)現(xiàn)象缺乏了解，尤其對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題及新農(nóng)村建設(shè)缺乏直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓更多的農(nóng)林院校學(xué)生到農(nóng)村去體驗(yàn)生活，感受生活是理論與實(shí)際相結(jié)合的有效途徑。

二 農(nóng)村社會(huì)學(xué)教學(xué)模式改革

基于以往農(nóng)村社會(huì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)方法的改革上做了有益的探索：

1．課堂的參與式教學(xué)方式

開(kāi)學(xué)的第一次課，筆者就把整個(gè)課程的教學(xué)安排和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)題題目向?qū)W生交代清楚，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組自由協(xié)商選題與分工，提前做好課堂參與準(zhǔn)備。每堂課前先由教師講授相應(yīng)的內(nèi)容，而講課主要運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法，和學(xué)生充分交流，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?。之后，?dān)任的小組派1～2名代表結(jié)合PPT講解自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容。其他同學(xué)們可提問(wèn)或表達(dá)不同意見(jiàn)，展開(kāi)辯論。最后教師針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題指明其性質(zhì)，并肯定學(xué)生的新想法，修正學(xué)生不正確的觀(guān)點(diǎn)。

參與式教學(xué)可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、準(zhǔn)備情況、案例分析結(jié)合起來(lái)，采用平時(shí)參與表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方式來(lái)確定學(xué)生的最終成績(jī)，使教師能夠更直接地了解學(xué)生的能力和需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析資料的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和膽識(shí)。

2．暑假期間的短期社會(huì)調(diào)查

農(nóng)村社會(huì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，因此，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生到周邊農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，將實(shí)踐融到教學(xué)之中。

近年來(lái)，延邊大學(xué)積極支持教師在暑假期間安排社會(huì)實(shí)踐課。利用這種新政策我們精心準(zhǔn)備，并安排了農(nóng)村社會(huì)學(xué)社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查分以下幾個(gè)步驟：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)委等有關(guān)部門(mén)的幫助下，選定具有代表性的、有實(shí)踐意義的村莊7～8個(gè)；（2）給學(xué)生提供各調(diào)查地概況，根據(jù)學(xué)生意愿、特長(zhǎng)、性別等情況分組；（3）各小組收集調(diào)查地點(diǎn)的相關(guān)資料，并按其地方特點(diǎn)自由協(xié)商調(diào)查題目，制定調(diào)查方案；（4）各小組代表在全體同學(xué)面前發(fā)表調(diào)查方案，大家討論是否可行；（5）各小組前往調(diào)查地，按照所定的計(jì)劃開(kāi)展2～3天的實(shí)地調(diào)查；（6）回學(xué)校后，各小組整理調(diào)查內(nèi)容；（7）各小組將調(diào)查內(nèi)容用PPT講解，大家共同討論、教師總結(jié)；（8）匯總各小組調(diào)查的內(nèi)容，編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)并存檔。

總之，21 世紀(jì)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展要求農(nóng)林院校大學(xué)生不僅要有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且還要深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村社會(huì)變遷和發(fā)展的社會(huì)學(xué)素質(zhì)。課程改革教學(xué)方式勢(shì)在必行！

參考文獻(xiàn)

［1］崔永福、王貴彥、段巍巍等.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)技能型管理人才——農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）

［2］王永靜.參與式教學(xué)在《農(nóng)村社會(huì)學(xué)》課程中的實(shí)踐及其效果［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（14）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕