摘 要：在論述微課程概念的基礎上，分析微課程應用于高校計算機基礎教學中的可行性，設計微課程在計算機基礎課程中實踐應用的步驟，并以課程《辦公自動化高級應用技術》該具體案例的形式闡述微課程具體制作和實現(xiàn)的全過程，以期微課程能在計算機基礎教學進一步地推廣和應用。

關鍵詞：微課程；計算機基礎教學；教學設計

中圖分類號：G642

“微課”或者“微課程”其主要載體是教學視頻，并且針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)設計教學活動、各種教學資源，不同于教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等傳統(tǒng)單一教學資源，是一種新型教學資源組合。

在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，微視頻不再是“微課”的唯一呈現(xiàn)方式，“微課”強調的重點也不再是微視頻，更注重其“課”本身，是某個知識點的教學內容和實施的教學活動的總和。因此，本文研究的“微課”是指以視頻為主要載體在較短的時間內（以5-10分鐘最具代表性）針對某一知識點教師進行的授課活動，并且將這些微課程整合到資源網站或移動設備上，學生通過網站或移動設備進行自主、互動等學習活動，最后對學生學習活動進行學習評價。

1 微課程在高校計算機基礎教學中應用的意義

（1）微處著手，提升學生的學習興趣?！拔⒄n”可以將某一學科教學中的知識點使用短小的視頻表現(xiàn)出來。教師將教學重點內容、難點內容按照知識點制作成“微課”資源，并且發(fā)布到“微課”資源網站，學生可以隨時隨地自主學習。如此一來，“微課”不僅能保證良好的教學效果，同時也可以提升學生的學習興趣；（2）快速入題，提高學生對知識點的理解能力。計算機基礎系列課程知識點繁多，教學中細化知識點，一個“微課”針對一個知識點的講解，開門見山引入知識點主題，內容精煉，通常10-15分鐘完成一個知識點的講解。將各個知識點制作成一個個的“微課”，并且將“微課”組合成一種新型的“微課”資源網站。各個知識點之間緊密聯(lián)系，學生對知識點更容易理解和掌握；（3）移動學習，提高學生的自主學習能力?！拔⒄n”是以文件的形式存在并且體積很小，所以非常適合學生通過計算機網絡或者移動通信工具來進行學習。學生可以有選擇性的播放“微課”視頻，多操作、多練習，在視頻中適當給學生添加提示，學生根據(jù)提示可以很方便地轉入相關的學習活動。

2 微課程在計算機基礎教學中的應用實踐

2.1 計算機基礎“微課”資源網站建設。“微課”其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含相應的素材課件、教學設計、練習測試、學生反饋、教學反思、教師點評等教學支持資源。計算機基礎“微課”資源網站除了提供資源發(fā)布、下載外，更注重教學互動，該教學平臺提供討論區(qū)、自由的資源共享權限和靈活的資源分享方式，如圖1所示?！拔⒄n”資源網站的運行離不開教師和學生這兩種重要的角色。教師在課堂教學開始之前，首先通過“微課”資源網站發(fā)布計算機基礎系列課程相關信息；其次，向所授班級學生提供計算機基礎系列課程資料；然后布置課程任務、提出討論主題；最后教師審核學生搜集、上傳各種課程相關資源后發(fā)布至“微課”資源網站，為課堂教學的展開做好準備。在課堂教學過程中，教師首先依據(jù)學生自學的網絡課程資源與討論主題，其次依據(jù)網站平臺的學生網絡學習行為統(tǒng)計信息，對已經參與網絡學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網絡學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區(qū)別輔導。教師在課堂教學結束后，通過“微課”資源網站，匯總討論問題，上傳新課任務。

圖1 “微課”資源網站功能結構圖

“微課”作為一個教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個知識點的小課程，其特點是多樣化、簡單化、快速化、實用化、聚焦化、智能化，寓教于樂，更加適合知識在網絡平臺的傳播與共享。

隨著移動網絡的快速發(fā)展，學生智能手機的普及，“微課”資源網站有效補充了教師“教”的資源和學生“學”的資源。因此，計算機基礎“微課”資源網站的建設不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，輔助學生自主學習，提高學習效率，而且能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進高校課堂教學改革。

2.2 “微課”模式設計?！拔⒄n”教學設計是在“主體-主導”教學模式的基礎上，根據(jù)教學分析、采用合適的教學策略，選用最佳的媒體方式呈現(xiàn)某一知識點，并且網站資源構建多樣化，教學評價多元化，具有良好的反饋互動、途徑，在較短的時間達到較好的學習效果。根據(jù)高校計算機基礎教學的特點及胡鐵生等按照課堂教學方法的“微課”分類方式，以講授類和演示類為例設計“微課”資源。

在高校計算機基礎教學中，知識點繁多，教學中通過相應的“微課”設計模式把知識點細化，一個“微課”只講解一個知識點（如圖3所示）。根據(jù)學生的認知水平，教材《常用辦公軟件高級應用案例教程》，結合形象思維，運用現(xiàn)代信息傳播技術，進行案例知識點的可視化呈現(xiàn)，如概念圖、思維導圖等知識可視化工具，便于擴展學生的工作記憶，形成知識網絡，便于學生知識管理，增強邏輯思維能力。同時運用圖形、動畫和視頻等可視化呈現(xiàn)方式，結合自然圖像思維，使案例中抽象的概念、理論更形象化、更具體化，便于學生的認知和接收。

圖2 講授課“微課”設計模式圖 圖3 演示類“微課”設計模式圖

在高校計算機基礎教學中，涉及很多案例教學，需要作演示性的案例以及實踐操作示范（如圖3所示）。依據(jù)演示類“微課”設計模式設計案例重點、步驟、方法以及注意事項等，學生可以有選擇性重復播放“微課”視頻，抓住學習的重點和難點，根據(jù)自己的學習情況有效地檢索“微課”視頻，進行有針對性、有效地學習。教師也能根據(jù)學生學習情況采用分層思想，設計知識點框圖。

2.3 “微課”視頻制作?！拔⒄n”按照錄制技術分為課堂實錄式和錄屏式兩類。課堂實錄式就是利用攝像機多角度實時展現(xiàn)課堂教學活動的完整過程。錄播系統(tǒng)推動了示范性課程教學視頻及精品課程視頻的應用，在現(xiàn)代教學活動中起到了重要的作用。但現(xiàn)行課堂實錄由于資源緊張、人員組成復雜，專業(yè)技術較高，成本投入較大，因而難以普及和推廣到教學一線。相比較而言，錄屏式“微課”就是用屏幕錄制軟件制作的“微課”教學視頻，可用于多種類型的“微課”制作，如前面提到的講授類“微課”、演示類“微課”等。

3 《辦公自動化高級應用技術》微課程案例設計

本研究制作的是《辦公自動化高級應用技術》系列“微課”，以整個課程的知識點展開一個個獨立的“微課”視頻，整體制作流程如圖4所示。

圖4 “微課”制作流程圖

4 結束語

在計算機基礎教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，是計算機實踐教學的主要目標，也是素質教育的重要組成部分?！拔⒄n”這種數(shù)字化教學資源創(chuàng)新方式，將成為一種新的教學模式和學習方式，因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學上應大力推廣的優(yōu)秀教學方法。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

作者簡介：李曉（1983-），男，碩士研究生，講師，研究方向：教育信息化；項露芬（1985-），女，碩士研究生，助教，研究方向：多媒體技術及計算機基礎與應用。

作者單位：浙江樹人大學 信息科技學院，杭州 310015

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃課題（項目編號：2014SCG105）；浙江樹人大學校教改課題（項目編號：2013JA1003、2014JA2009）。