摘 要：對知識可視化進(jìn)行了概述，同時分析了概念圖、思維導(dǎo)圖等知識可視化工具，并提出了利用知識可視化提高學(xué)生記憶力、注重計(jì)算機(jī)知識的傳遞以及加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)重建等提升知識可視化在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，以期為提知識可視化在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用提供一些參考，提升知識可視化在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的全面應(yīng)用，從而提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：知識可視化；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：TP3-4

知識可視化即是將通過視覺方式分析和表達(dá)復(fù)雜的圖像，提升信息的直觀性，以便幫助學(xué)生正確地進(jìn)行知識的重構(gòu)、記憶以及應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于知識可視化，應(yīng)當(dāng)注重知識之間的視覺傳遞，采用利用知識可視化提高學(xué)生記憶力、注重計(jì)算機(jī)知識的傳遞以及加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)重建等方式，發(fā)掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)方法和教學(xué)手段存在的不足，以便及時對教學(xué)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。

1 知識可視化概述

知識可視化即是在兩個或兩人以上人之間利用視覺的表達(dá)手法，從而提升知識信息傳遞、創(chuàng)造的作用。知識可視化屬于目前新興的研究領(lǐng)域，其主要發(fā)展于科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化以及信息可視化。知識可視化通過將復(fù)雜見解先進(jìn)行圖像化，再利用知識的傳輸和構(gòu)建的方法，來利用視覺表征進(jìn)行各個對象間復(fù)雜知識的傳遞和創(chuàng)造。在本地環(huán)境中運(yùn)行知識可視化時，其工具集成化程度相對較高，功能較為全面且具有良好的兼容性，能夠提供多種豐富的模板、圖標(biāo)等資源，同時其支持的文件類型相對較多，便于適各場合適用的知識可視化類型，使得其應(yīng)用較為廣泛。在本地環(huán)境中運(yùn)行知識可視化時，難以有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同作業(yè)以及文件共享。知識可視化在在線平臺的運(yùn)行，能夠有效實(shí)現(xiàn)在線協(xié)作和文件共享功能、即時通訊以及在線演示等線上交互功能，并提供了多種在線交流渠道，以方便在線協(xié)作。使得在線協(xié)作更加方便。然而，知識可視化在在線平臺的運(yùn)行也存在一些缺陷，通常只支持XML、HTML以及圖片等文件格式，同時其其他功能有限，一定程度上限制了知識可視化在在線平臺的運(yùn)行的推廣和使用。

2 知識可視化工具

2.1 概念圖。概念圖即是將一個概念通過分層可視化來進(jìn)行層層分解，將概念分為中心概念，中心概念研究內(nèi)容、對象以及形態(tài)，以及解釋中心概念研究內(nèi)容、對象以及形態(tài)的概念。在運(yùn)用知識可視化僅計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師可以利用概念圖工具，以新概念為基礎(chǔ)，逐步與已掌握的概念建立聯(lián)系，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提取和激活學(xué)習(xí)記憶信息，以便學(xué)生講當(dāng)前學(xué)習(xí)記憶內(nèi)容向長期記憶進(jìn)行轉(zhuǎn)移。概念圖中的相關(guān)各種箭頭、連接詞以及連接線是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)當(dāng)主要的焦點(diǎn)和方向，同時概念圖中也含有抑制干擾、維持注意力等控制性的注意過程，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。

2.2 思維導(dǎo)圖。在運(yùn)用知識可視化僅計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的知識用采用關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行表達(dá)，對于不同知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照不同層級和顏色進(jìn)行圖示化，在消耗學(xué)習(xí)記憶資源的同時，發(fā)散學(xué)生大腦思維，更廣更深地發(fā)掘?qū)W生長時記憶中的信息，同時幫助學(xué)生構(gòu)建更多的長時記憶和學(xué)習(xí)記憶的儲存和提取線索。如筆者在進(jìn)行組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識進(jìn)行講解時，運(yùn)用了結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)組網(wǎng)技術(shù)知識結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的相關(guān)知識，加深了學(xué)生對組網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識的理解和記憶，有效提升了課堂教學(xué)效率。又如，筆者在進(jìn)行Web挖掘技術(shù)相關(guān)知識教學(xué)時，對Web挖掘概念進(jìn)行了分層，將其分為Web挖掘概念簡介、Web內(nèi)容挖掘?qū)崿F(xiàn)技術(shù)和Web使用記錄挖掘?qū)崿F(xiàn)技術(shù)三個層次，同時通過思維導(dǎo)圖對各個層次的具體內(nèi)容進(jìn)行可視化顯示，以便學(xué)生從長時記憶中進(jìn)行提取，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)記憶總?cè)菁{量，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

2.3 提升知識可視化在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

2.3.1 利用知識可視化提高學(xué)生記憶力。記憶力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要位置，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通常情況下，學(xué)生記憶力一定程度上決定著學(xué)生的分析問題效果和解決問題效果。對此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以利用知識可視化提高學(xué)生記憶力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重視覺隱喻的手段的合理運(yùn)用，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的相關(guān)知識進(jìn)行組塊化，以便有效增強(qiáng)現(xiàn)有視覺要素與新要素之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識的記憶。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建屬性圖對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行組塊化，并對知識進(jìn)行合理分類，提升知識的視覺化效果，使知識一目了然，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一記憶和分段記憶，提升可視化的效率。

2.3.2 注重計(jì)算機(jī)知識的傳遞。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，快速準(zhǔn)確的計(jì)算機(jī)知識傳遞是能夠有效提升課堂教學(xué)效率，對此，可以利用知識可視化促進(jìn)計(jì)算機(jī)知識的傳遞。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的傳遞過程中，可以采用正式傳遞方式、非正式傳遞方式以及有針對性的傳遞方式。正式的知識可視化傳遞方式即是指教師在課堂教學(xué)中的知識傳遞，能夠讓學(xué)生快速、直接獲取有效信息。非正式的知識可視化傳遞方式主要為學(xué)生之間的微博、論壇等交流方式，有著知識傳遞自由、不受時空限制的優(yōu)勢，較為適合隱性知識的傳遞。在傳遞隱性知識的過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識水平，有選擇性地進(jìn)行傳遞。知識可視化中的思維導(dǎo)圖的建立，能夠有效幫助學(xué)生同時掌握顯性知識和隱性知識，提升計(jì)算機(jī)知識傳遞效率。

2.3.3 加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)重建。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為有效實(shí)現(xiàn)知識可視化的目的，應(yīng)當(dāng)利用知識可視化加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)重建。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，只有在接收知識載體后對知識進(jìn)行重建，才能夠真正獲得知識。教師在利用知識可視化進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)時，一方面，可以通過師生或?qū)W生之間的互助協(xié)作來進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重建，從而有效彌補(bǔ)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不足，確保知識構(gòu)建更加完善和全面。教師可以利用小組討論的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作，提升知識結(jié)構(gòu)重建的針對性和準(zhǔn)確性。另一方面，教師積極鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識可視化，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的自身能力、興趣以及可視化方法，確保知識可視化的針對性，培養(yǎng)學(xué)生探索思維和質(zhì)疑意識，從而有效提升知識重建的效率。此外，學(xué)生在利用知識重新構(gòu)建獲得顯性知識過程中，還應(yīng)當(dāng)注重對隱形知識探索和挖掘，從實(shí)現(xiàn)知識可視化范圍的擴(kuò)大，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

概念圖和思維導(dǎo)圖是目前知識可視化在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)典型工具，利用一些軟件便能夠制作概念圖和思維導(dǎo)圖。在利用知識可視化開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)利用知識可視化提高學(xué)生記憶力，同時注重計(jì)算機(jī)知識的傳遞，并不斷加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)重建，加強(qiáng)知識可視化在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。

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作者簡介：袁琦（1986.12-），女，江西新余人，助講，本科，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

作者單位：江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科室，江西宜春 336000