摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該更好地適應(yīng)社會對人才的需求。本文針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點，對傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題進行了分析，并進一步探討大學(xué)計算機基礎(chǔ)的新型教學(xué)方法，提出了在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面的調(diào)整和改革的思路，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；計算機基礎(chǔ)課程；新型教學(xué)方法

中圖分類號：TP393

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)為高校學(xué)生提供了計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目的在于使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析、解決問題的能力，使學(xué)生具有對基礎(chǔ)常用軟件的操作、應(yīng)用能力以及初步的軟件開發(fā)能力，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，并為其具有可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習能力奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

計算機應(yīng)用能力是現(xiàn)代社會對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求之一，是學(xué)生具備參與社會競爭應(yīng)具備的一個基本條件[2]。當前面臨著學(xué)生計算機水平參差不齊，專業(yè)要求深淺不一，教學(xué)方法平淡枯燥等現(xiàn)狀，基于此，如何采用新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自我學(xué)習能力是本文探討的主要問題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍停留在“授人以‘魚’”的階段。采用的方法主要有兩種：一、傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法單純使用“粉筆加黑板”進行講授的模式，使學(xué)生不能得到足夠機會實踐，只單純應(yīng)付考試，使其對課程的學(xué)習產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，學(xué)生學(xué)習興趣不高。二是多媒體輔助教學(xué)的形式，采用多媒體教室進行授課，原本的板書被精心設(shè)計的多媒體教學(xué)課件所代替。多媒體教學(xué)課件的使用豐富了課堂教學(xué)，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，與傳統(tǒng)課堂相比也更受學(xué)生的歡迎，但學(xué)生仍然只是被動的接受知識，這樣既無法有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更無法通過同學(xué)之間的學(xué)習合作來提高學(xué)習效率和增加學(xué)習的樂趣。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析，其存在共性之處：以教師為中心展開教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者；知識本位是教學(xué)的唯一目標，全盤講授是教學(xué)的唯一方法，量化評分成為成績評價的唯一手段；教學(xué)時重接受、輕探究，重用腦、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程；教學(xué)中忽視對非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等品質(zhì)難以形成；學(xué)生缺少自主學(xué)習時間和自主思維的空間，主體性和創(chuàng)造性難以得到足夠的開發(fā)和培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習興趣降低[3]。

2 大學(xué)計算機基礎(chǔ)新型教學(xué)方法探討

針對上述以教師為中心開展教學(xué)所存在的弊端，我們認為應(yīng)改進教學(xué)方法，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的講授，并注重學(xué)生動手實踐能力、自主思考能力和自我學(xué)習能力的培養(yǎng)，有效提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 多維教學(xué)

多維教學(xué)就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度得以深刻鞏固。結(jié)合《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程實際情況，可充分利用高校立體教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開發(fā)多維教學(xué)空間，該環(huán)境下的多維教學(xué)包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)。實施多維教學(xué)的方式如下：

課堂精講。課程精講是軟件系列課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)除講解、提問、作業(yè)、討論等內(nèi)容外，還需注重知識與情景結(jié)合，以及內(nèi)容的多方位展示。例如對于原理深的問題，可用對比方式進行講解，加深對原理的理解；對于技術(shù)性強、有實物為依據(jù)的問題，可采用實物演示和案例講解的方式進行。

實踐擴展。實踐教學(xué)包括實驗、設(shè)計、項目、競賽等，通過課堂實驗、觀摩實驗、媒體再現(xiàn)實驗與虛擬實驗可幫助學(xué)生理解較難的原理與技術(shù)[4]。

網(wǎng)站資源輔助指導(dǎo)。在現(xiàn)階段，我們可通過網(wǎng)站為學(xué)生提供整合的課程學(xué)習資源，包括課件、案例、工具等，其豐富的內(nèi)容將滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需求。

總之，通過課堂展示搭建學(xué)生的認知基礎(chǔ)；通過多層次實踐加強學(xué)生的動手能力，通過網(wǎng)站延伸學(xué)生的學(xué)習空間；實現(xiàn)真正意義上對學(xué)生素質(zhì)的多角度培養(yǎng)。

2.2 興趣教學(xué)

當前的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程基本都采用多媒體教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，通過教師提問、舉例、演示以及學(xué)生參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。如在介紹利用Word文字處理軟件進行內(nèi)容排版時，可以先讓學(xué)生回憶報紙、雜志等刊物的排版方式，然后以某一份報紙、雜志或?qū)W生的教科書作為一個具體的示例，演示其中某一部分的排版方式，如分欄、文字上標、頁眉和頁腳、特殊字符的輸入等問題[5]。對于PPT部分的教學(xué)，教師可通過開展學(xué)生優(yōu)秀作品評選活動，將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進行推廣，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生們相互學(xué)習、共同提高。這樣，教學(xué)過程才不會枯燥無味，也可極大地提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

2.3 動手實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是提高學(xué)生動手實踐能力的一種教學(xué)方法，以PPT演示文稿教學(xué)為例，教師可給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，如以小組或（個人）為單位，通過自選主題，完成PPT的制作，在課程結(jié)束時進行成果匯報，并由同學(xué)組成的評審團進行打分，評比出優(yōu)秀的作品。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可提高學(xué)生的動手實踐能力，并在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，可從兩方面進行：一是將學(xué)生討論和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與率；二是以任務(wù)為導(dǎo)向，通過學(xué)生上機操作、自主學(xué)習等方式進行培養(yǎng)。第一種需教師在備課時，精心設(shè)計和選擇與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的應(yīng)用實例。第二種則是上機操作課中，教師提出主題和任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)，分組將任務(wù)細劃，形成問題，由學(xué)生自己上機操作并完成。這此過程中，學(xué)生可圍繞自己的任務(wù)，消化和整理所學(xué)知識，提升了學(xué)習成果。

2.5 加強學(xué)生課后自我學(xué)習的能力

課后的自我學(xué)習，學(xué)生是主導(dǎo)。對于學(xué)校，只能提供一個平臺，讓學(xué)生輕松獲得更為豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的自我學(xué)習需求。當前各高校利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個由教材、多媒體課件、教學(xué)視頻錄像、計算機考試系統(tǒng)、課程教案、習題、實踐操作等組成的立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過該平臺，為學(xué)生創(chuàng)建一個在教師指導(dǎo)下的自主式學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生利用網(wǎng)上資源，自覺主動地學(xué)好計算機知識和技術(shù)，也為學(xué)生構(gòu)建個性化網(wǎng)絡(luò)教育氛圍。在加強學(xué)生課后自我學(xué)習能力的同時，逐步實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師精講課程內(nèi)容，學(xué)生研究主教材、閱讀輔助教材，擴充獲取知識的渠道和視野，培養(yǎng)自主學(xué)習能力，提升學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力[6]。

3 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法上強調(diào)一個“活”字，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動[5]，同時，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，使學(xué)生多角度、立體化的學(xué)習知識，全方位提高學(xué)生的動手實踐、自主思考和自我學(xué)習能力，以實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標。

參考文獻：

[1]高鷺，周李涌.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)思路與方法研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（03）：123-124.

[2]王春生.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2010（03）：99-101.

[3]尹為民，吳黎兵，蔣晶玨.軟件系列課立體教學(xué)環(huán)境與多維教學(xué)[J].計算機教育，2012（09）：55-56.

[4]李春宏.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012（03）：631-633.

作者單位：中國地質(zhì)大學(xué) 信息工程學(xué)院，武漢 430074；國家GIS工程技術(shù)研究中心，武漢 430074