摘 要：文章分析“網(wǎng)頁設計與制作”實驗課程傳統(tǒng)授課的存在問題，提出以自主學習為主的翻轉課堂項目化教學模式，在教學實踐中采用比較分析法進行學習過程有效性分析和學習質(zhì)量分析，驗證了翻轉課堂教學模式與項目化教學模式相結合的有效性。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；實驗課程；項目化教學

中圖分類號：G434

1 翻轉課堂概述

伴隨網(wǎng)絡技術與通信技術的不斷更新?lián)Q代，借助信息技術變革來提升教育教學質(zhì)量成為了當前教育發(fā)展趨勢。信息技術與教學的整合研究成為了當前教育教學熱門話題，其中翻轉課堂成為國內(nèi)教學改革的新浪潮。但國內(nèi)對翻轉課堂的研究多集中于中小學教育中，在高校教育教學中的應用研究相對較少。翻轉課堂基本教學模式是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要學習資源，學生課前通過網(wǎng)絡自主學習教學視頻資源，課堂上開展作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動[1]。該模式將傳統(tǒng)課堂知識傳授和知識內(nèi)化進行了顛倒，提高了學生自主學習能力和學習質(zhì)量而得到越來越多社會關注[2]。

“網(wǎng)頁設計與制作”是應用型高校計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，教學內(nèi)容涉及平面設計、HTML以及各類語言腳本，是各類網(wǎng)絡應用型軟件開發(fā)的基礎課程。翻轉課堂的出現(xiàn)，為“網(wǎng)頁設計與制作”課程的教學提供了新的教學思路。本研究通過教學實踐，以翻轉課堂教學理念融入計算機實驗類課堂，探索適合計算機實驗類課程的教學模式，以促進學生自主學習，最終提高教學質(zhì)量。

2 “網(wǎng)頁設計與制作”課程教學現(xiàn)狀分析

目前，我?！熬W(wǎng)頁設計與制作”課程普遍采用課堂案例教學，即在課堂上通過案例分析講授知識和實驗步驟演示，當堂完成練習。這種教學模式相對于之前的先進行知識點講解再安排案例練習的授課方式有較好的教學效果，但這種案例教學模式在實施過程中還存在很多問題。

2.1 學生被動接受知識，缺少主動思考。學生在練習過程中通常會參照教師提供的操作步驟，花更多的時間回想、對照步驟去實現(xiàn)案例效果。學生的主要精力都集中在步驟的實現(xiàn)，很少主動去思考步驟是否合理，甚至不理解實驗的最終目的。當提出類似的案例或?qū)嶋H公司項目時，只會尋求實驗步驟，做不到知識應用的舉一反三。這種被動接受知識授課模式，會導致學生思維的依賴性，抑制學生自主學習能力。

2.2 內(nèi)容覆蓋面廣、課時有限，難以保證教學質(zhì)量。網(wǎng)頁設計涉及平面設計技術、HTML語言、XML語言、CSS樣式技術、Javascript腳本技術、動畫技術以及服務器配置技術等。以我校為例，該課程的課時有64學時，教師在課堂上講授知識點和步驟演示至少需要32課時。省下32課時留給學生知識點學習和上機操作，難以做到完成課程大綱要求，教學質(zhì)量得不到有效提高。

2.3 授課模式單一，缺乏創(chuàng)新觀念。目前采用的案例教學，基本教學模式是課堂教師知識點講解、示范案例操作步驟，學生按步驟完成案例效果。這種教學模式在理科課程中普通采用，但這種模式學生還是被動地接受知識，不能調(diào)動學生的學習自主性和創(chuàng)造性[3]。從課程考核結果來看，平時案例完成得較好，但期末給定主題的自主設計考核結果不是很樂觀。自主設計沒有步驟參照，很多學生無從下手，交上的作品多是課堂案例翻版。我校每年舉辦的計算機應用大賽普通問題是報名多，提交作品少，多數(shù)原因是沒有效果仿做，自主設計時無從下手。

3 基于翻轉課堂的實驗課教學模式設計

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授在很多課程采用了翻轉課堂教學模式并取得了顯著效果。他提出的翻轉課堂實施結構模型[4]（如圖1所示）得到大眾認可。

圖1 Robert Talbert翻轉課堂實施結構圖

根據(jù)Robert Talbert的翻轉課堂思想及系統(tǒng)化教學設計理論，結合我校學生特點和“網(wǎng)頁設計與制作”課程項目化授課特點，提出如圖2所示教學模式實施方案。

圖2 翻轉課堂實驗課教學模式

教學模式實施流程為：（1）項目推送：項目推送是翻轉學習的前提。為保證學習自主學習的有效展開，需求教學資源和網(wǎng)絡的支持平臺。其中資源主要包括實訓項目的資料準備、知識點講解視頻錄制和案例演示視頻錄制。實訓項目以周實訓為單元進行編寫，明確實訓的目的、知識要點和關鍵實現(xiàn)技術，同時提供相關的講解視頻和案例演示視頻。知識點講解視頻錄制采用Trivantis公司推出的基于PPT的快速課件制作工具“Snap！”?！癝nap！”具有為幻燈片添加音頻旁白、視頻旁白、動畫、試題測驗以及調(diào)查統(tǒng)計等交互功能?！癝nap！”最大優(yōu)點是可以實現(xiàn)交互功能，在視頻中插入練習題檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，還可以通過調(diào)查功能了解學生學習的狀態(tài)。案例演示視頻錄制采用Camtasia Studio錄屏軟件，Camtasia Studio能實現(xiàn)音視頻同步錄制，精確記錄演示過程。另外，教學項目的推送需要網(wǎng)絡信息發(fā)布平臺的支持，主要目的是課程資源共享給學生，讓學生隨時通過網(wǎng)絡接收到學習項目和師生交流。（2）課前自主學習：課前學習是知識傳授的主要環(huán)節(jié)，每周課堂教學活動之前，老師推送學習項目，引導學生開展課外自主學習。學習通過注冊賬號登錄網(wǎng)絡平臺，接收實訓項目。在學習過程中根據(jù)項目要求觀看相關的知識點視頻和案例演示視頻，自主完成項目訓練。（3）課中交流升華：實驗課堂是知識內(nèi)化過程，主要目的學生對知識的深入理解和企業(yè)項目訓練，即知識遷移能力的訓練。主要活動是項目講解、問題解答，個性化指導，企業(yè)真實項目的深入理解和完成。（4）完成項目：通過課堂的知識升華，讓學生明確項目實訓目的，再結合企業(yè)真實項目的需要最終完成項目作品。項目完成可以在課中完成也可以在課后完成，因項目以周為實訓周期，保證在下一項目推出前完成即可。

4 應用研究

4.1 研究目的。探討計算機類實驗課程實施翻轉課堂教學模式的有效性。

4.2 研究方法。采用比較研究法。選擇兩個班分別進行傳統(tǒng)的課堂授課模式和翻轉課堂授課模式，分析他們的項目完成的及時性和作品質(zhì)量。

4.3 研究對象及過程。本研究以2012-2013學年春季學期13級計算機應用技術1班36人和2班31人為研究對象。1班以傳統(tǒng)課堂授課模式開展教學，2班采用翻轉課堂授課模式開展教學。兩個班選擇同一教學項目，同一進度完成教學。

4.4 應用效果分析。本研究從要從學習過程和學習期末考核效果兩方面來評價新的教學模式是否有效。

（1）學習過程有效分析。本課程前后有12個項目組成，每個項目以一周為訓練周期，以完整完成項目要求為記錄標準，統(tǒng)計每次作品完成的人數(shù)比率，作品完成率如圖3所示。

圖3 平時作品完成率統(tǒng)計圖

統(tǒng)計結果顯示，1班采用傳統(tǒng)的課堂授課模式，前三個項目作品完成率相對較高，第四個項目以后的完成率都保持在60%-80%之間。2班采用翻轉課堂授課模式，前三個項目作品完成率相對較低，第四個項目以后的完成率都保持在80%-100%之間。在授課過程中，1班前三周課堂表現(xiàn)比較活躍，認真完成作品，師生交流次數(shù)很多。隨著項目難度的增加，課堂表現(xiàn)越來越沉悶，師生問題交互次數(shù)越來越少，甚至某次課堂沒有學生提出問題。2班前二周的學習狀態(tài)普遍出現(xiàn)茫然現(xiàn)象，大部分學生課前沒有及時觀看教學視頻和提前完成練習，導致課堂上更多時間看視頻，師生交流次數(shù)不多。第四個項目以后，學生對課程學習的方式有了較大了解，主動去學習和提前完成作品，課堂上基礎時問題交流和完善作品。相比較而言，教師在2班課堂授課第四項目以后較為輕松，而1班課堂授課第四項目以后較為艱難。

（2）期末考核情況分析。本課程期末考核采用限時項目機考。兩個班采用同一企業(yè)真實項目統(tǒng)一安排考試，考試時長為3.5小時，以100分制記分標準，分段統(tǒng)計各班成績分布比例?？己饲闆r分析如圖4所示。

圖4 期末考核成績統(tǒng)計圖

統(tǒng)計結果顯示，1班成績分布集中在60-70分數(shù)段，而80分以上僅占17%；2班成績分布集中在80-90分數(shù)段，而80分以上占65%。從作品完成的質(zhì)量上看2班采用翻轉課堂教學模式明顯優(yōu)于1班采用傳統(tǒng)的案例教學。

4.5 研究結論。本研究中，翻轉課堂教學模式應用于計算機類實驗課堂，并結合項目化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，強化了學生自主學習能力，課堂上學生交流更活躍，教師授課也較輕松。從實戰(zhàn)考核結果看，翻轉課堂項目化教學學生能更快更好的完成企業(yè)項目，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)案例教學。

5 研究展望

本文在研究過程中還有些不足，如只針對“網(wǎng)頁設計與制作”課程進行研究，翻轉課堂與項目化教學相結合是否適用于其它實驗課程還要再作進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）：9-10.

[2]鄒景平.翻轉課堂的起源與成功[J].中國遠程教育，2012（14）：81-82.

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）：79-85.

[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom.http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

作者簡介：盧志翔（1980.11-），男，壯族，廣西南寧人，講師，碩士研究生，研究方向：計算機應用和數(shù)據(jù)挖掘。

作者單位：南寧學院 信息工程學院，南寧 530200

基金項目：本文系廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2014JGA430）和南寧學院2014年度科研項目（項目編號：2014XJ06）階段性成果。