摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使得多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范疇愈加廣泛，而且為現(xiàn)代教學(xué)手段提供了更大的提升空間。對于高中語文來說，詩歌這一特殊體裁的教學(xué)內(nèi)容，需要多媒體技術(shù)去幫襯、輔助與整合，才能展現(xiàn)詩歌的意境之美與創(chuàng)作主旨，才能為高中語文詩歌的鑒賞教學(xué)提供源源不竭的動力。本文將多媒體技術(shù)和詩歌鑒賞教學(xué)相結(jié)合，重在淺析多媒體技術(shù)在詩歌鑒賞教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文；多媒體技術(shù)；詩歌鑒賞；應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

現(xiàn)代教育事業(yè)中，多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)新的教學(xué)手段，其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，包括音頻、動畫、文字、圖片和視頻等多種表達(dá)形式如圖1，其所放映的圖像清晰、動畫生動、信息量大且動感十足，受到了廣大學(xué)生和老師的推崇和吹捧。有這樣的說法，“詩歌鑒賞的過程是二次創(chuàng)作的過程”，所以這就要求老師在詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重再現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作背景和內(nèi)容形式，正確引導(dǎo)并有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生詩歌鑒賞的水平。

圖1

1 創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的認(rèn)知與感悟

多媒體技術(shù)集現(xiàn)代多種表達(dá)方式為一身，它可以打破時(shí)間與空間的局限，做到古今相連、化靜為動、虛實(shí)相生和引發(fā)想象，同時(shí)還能夠用音頻、動畫和圖像等多種內(nèi)容來為詩歌鑒賞教學(xué)創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，將詩歌自身的音樂美、韻律美、意象美和繪畫美充分展現(xiàn)給學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的認(rèn)知與感悟。比如老師在講授《雨霖鈴》這首詩歌時(shí)，可以在教學(xué)之初播放憂傷、舒緩、哀怨的《梁?！愤@一曲目，隨后逐步在屏幕上依次推現(xiàn)江水、殘?jiān)?、孤舟和柳葉飄零的動畫畫面，通過這種音頻和動畫的結(jié)合展現(xiàn)，可以讓學(xué)生體會到一片蕭瑟之感與凄涼之境，為這個(gè)首詩歌的講授奠定了凄婉的情感基調(diào)。尤為在老師講到“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木渥?，可以將屏幕動畫定格在一處不予推動，重點(diǎn)播放某一段內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的哀傷情緒，將整個(gè)課堂氣氛調(diào)整到哀婉的離愁中，在此環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的認(rèn)知與感悟。

2 營造真實(shí)朗讀環(huán)境，利于提升學(xué)生的詩歌背誦能力

俗話說得好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但對詩歌的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生不僅要讀百遍，最好還能達(dá)到熟讀成誦的境界，在時(shí)間的積淀過程中理解詩意，而且詩歌之美最先表現(xiàn)在語言這一要素中，因此，學(xué)生更需要去領(lǐng)略詩歌的語言之美。仔細(xì)算來，從漢代的樂府詩歌、部分唐詩再到宋詞元曲，音樂貫穿于整個(gè)過程中，使得這些詩歌都能伴樂而唱，在當(dāng)時(shí)受到了朝廷內(nèi)外的歡迎和推崇，當(dāng)然現(xiàn)當(dāng)代還有眾多詩歌也具有濃烈的音樂美，甚至在節(jié)奏、音律方面還更勝古人一籌，所以我們應(yīng)該秉持古代吟唱詩歌的習(xí)慣，把一首詩歌進(jìn)行反復(fù)的解讀品味，進(jìn)而體會其中鮮明的音樂之美。所以，在詩歌鑒賞教學(xué)中，多媒體技術(shù)恰恰可以豐富詩歌的朗讀形式，比如把詩歌文本處理成凸顯效果以此來展示作者的創(chuàng)作思路，亦或?qū)D片插入文字之中，恰到好處的渲染朗讀環(huán)境。除此之外，人的記憶有一個(gè)特別的規(guī)律，如果既能看到又能聽到所需要了解的知識，并嘗試用語言去交流和討論，這樣不僅可以加深對知識的了解和記憶，而且知識的記憶時(shí)間也會更久一些，所以多媒體技術(shù)所營造出的真實(shí)朗讀情境，有利于提升學(xué)生的詩歌背誦和理解的能力。

3 展現(xiàn)生動詩歌意境，益于提高學(xué)生的審美鑒賞水平

和傳統(tǒng)詩歌口口相傳的方式相比，現(xiàn)代多媒體技術(shù)更能生動直觀的展現(xiàn)出詩歌之美，對學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)巨大進(jìn)步，對老師來說，這種多媒體手段的應(yīng)用，極大地解放了老師的備課壓力和備課工作量，而且還擴(kuò)大了老師的備課素材量，一定程度上擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，尤為利于學(xué)生感悟那些極具意境之美的詩歌。比如老師在講授《離騷》這一課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)制作一段簡易的動畫，將詩人屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的心理歷程展現(xiàn)其中，并將屈原自己所想象出來的意象予以展現(xiàn)，加之結(jié)合老師的主旨講解和學(xué)生對《離騷》一作的理解，直至表現(xiàn)出作者屈原的高大形象，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考“香草美人”的象征意義，從而達(dá)到對此詩的通透理解。再如，《虞美人》一詩作為千古傳唱的名作，其帶有南唐后主李煜太多的凄婉悲憤之感，詩中一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”為歷來人們所傳誦，老師恰恰可以利用此詩的知名度，為學(xué)生展示一段別樣的多媒體教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美鑒賞水平。

4 再現(xiàn)詩人創(chuàng)作情緒，助于激發(fā)學(xué)生的詩歌情感體驗(yàn)

高中學(xué)生相較于小學(xué)、初中學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平、理解能力和感悟水平都已經(jīng)比較成熟了，但是，如果想讓他們在短時(shí)間內(nèi)理解詩歌真實(shí)的內(nèi)涵與作者的創(chuàng)作情緒，還是具有一定難度的。所以，老師在詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極借助多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，從而激發(fā)學(xué)生的詩歌情感體驗(yàn)。比如，老師在講授《破陣子》這一首時(shí)，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者辛棄疾所要表達(dá)的愛國之情，對此，老師可以利用多媒體技術(shù)中的視頻和音頻這兩種表達(dá)形式來輔助教學(xué)。首先，可以給學(xué)生播放此首詩歌的音頻朗誦，讓學(xué)生從朗誦者的口吻和朗誦情緒中對整首詩歌的感情基有一個(gè)初步把握，讓學(xué)生在聽的過程中快速融入詩歌中，享受身臨其境之感；其次，老師可以放映一些有關(guān)辛棄疾創(chuàng)作此首詩時(shí)的社會背景與詩人處境的視頻片段，再現(xiàn)詩人創(chuàng)作的情緒，展現(xiàn)詩人愛國之心的熱忱，知道引發(fā)詩人和學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

最后，筆者將多媒體技術(shù)應(yīng)用于詩歌鑒賞的過程綜合為以下圖表：

圖1 鑒賞過程

縱觀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在詩歌鑒賞教學(xué)中的顯著作用，它提供了多種感官刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了立體的教學(xué)情境、真實(shí)的閱讀環(huán)境、生動的詩歌意境和再現(xiàn)了詩人的創(chuàng)作情緒，并且一定程度上激發(fā)了學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情與詩歌鑒賞能力，對于高中語文學(xué)科中詩歌鑒賞教學(xué)起到了推波助瀾的作用。所以，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可稱得上是一次教育革命，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給現(xiàn)代語文課堂教學(xué)帶來了新的春天。

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作者單位：吉林省琿春市第一高級中學(xué)，吉林琿春 133300