摘 要：面對新時期課堂教學(xué)容量的不斷增大，教師需要多方面、全方位的教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一面黑板、教師的一張嘴”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，多媒體技術(shù)的引入，有效地化解了這一難題，既增大了課堂容量，豐富了課堂內(nèi)容，又不使課堂教學(xué)呆板、枯燥，避免了教師大面積的書寫、省時高效，使課堂生動活潑、條理清晰，一目了然，給學(xué)生以全新的感覺。但多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，我們要吸其精華、棄其糟粕，避免走入課件“統(tǒng)治”課堂的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；利與弊

中圖分類號：G434

多媒體是指將文字、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本媒體元素以不同形式組合以傳遞信息的有機(jī)綜合，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，多媒體的使用，讓我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：老師不再依附于書本知識，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上得到進(jìn)一步的優(yōu)化；不再像以前那樣攜帶繁瑣的教具進(jìn)入課堂，而是借助先進(jìn)的多媒體工具極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，毋庸置疑，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的確發(fā)揮了巨大的作用。

1 利用多媒體教學(xué)，語文課堂煥然一新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)純粹以教材、粉筆、黑板為教學(xué)手段，具有一定封閉性，而利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)則具有更多的開放性，更重要的是信息的流動——多媒體的知識庫、信息庫浩如煙海，使師生共享到豐富的教學(xué)資源，涉獵到更廣泛的信息，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的深化是非常有利的。

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)的信息主要來源于廣播、報紙、雜志、等，而這些對學(xué)生來講是有局限性的，而網(wǎng)絡(luò)的信息量非常大，信息傳遞更加便捷，交互性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源可以使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、直觀，教師可以縮短教學(xué)時間，把教學(xué)中復(fù)雜的圖形、難點(diǎn)、文字，根據(jù)教學(xué)需要用大屏幕播放出來，可以邊教、邊講、邊看、邊畫，由淺入深，循序漸進(jìn)，既加快了學(xué)生感知的進(jìn)程，也使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也使課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化，使原來死氣沉沉的課堂變得生動而活潑，有效地提高了語文課的教學(xué)效果和審美價值。

1.2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)語文為“苦”之者大大多于“樂”之者，這提醒我們創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能是十分必要的。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，使授課形式單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，經(jīng)常會注意力不集中，而利用多媒體技術(shù)教學(xué)可以使語文教學(xué)突出直觀性、形象性，把抽象、枯燥、晦澀的知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，從而使學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如教《黃河頌》一課時，大屏幕上播放波濤洶涌的黃河畫面，在音樂的伴奏下學(xué)生一邊欣賞波濤洶涌的黃河，一邊傾聽老師激情澎湃的解讀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，多媒體以其圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，如圖1。

1.3 利用多媒體教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！倍鴤鹘y(tǒng)的語文教學(xué)，只能在局限在用音樂來渲染，用圖像來顯示，用文字來詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地結(jié)合，費(fèi)時費(fèi)勁，收效甚微。多媒體則如一縷春風(fēng)，撫平了這方面的缺陷，喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章，課前如果在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些春天的圖片，配上輕松愉快的樂曲，把下載的朗誦視頻，也精心整合到親手制作的多媒體課件里，不僅創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂情境、豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在美的享受中陶冶情操，盡情享受課文學(xué)習(xí)的美感，領(lǐng)會散文的多彩的語言和意境美，讓學(xué)生耳目一新！

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可突破時空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，讓靜態(tài)的審美對象活躍成為動態(tài)，打破時空限制，加快信息獲取速度，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 多媒體在語文課教學(xué)中的誤區(qū)

新時期的語文課堂教學(xué)，從“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到形式多樣、聲光俱全的多媒體新式教法，使得多媒體在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用，給語文課教學(xué)帶來了諸多方便，但多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，它在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，也容易使課堂教學(xué)走入誤區(qū).

2.1 濫用多媒體，教師不能因材施教。目前，真正能利用計算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的課件頗多，教師自然可以手到拿來，也有些老師錯誤地認(rèn)為使用課件的過程就是解讀文本的過程，因此把大量的時間花在了課件的使用上，忽略了對文本的挖掘、學(xué)法的指導(dǎo)、課情的分析，結(jié)果得不償失，事與愿違！還有一種現(xiàn)象，現(xiàn)在大多公開課、匯報課、示范課、新秀課等，盲目要求使用多媒體課件，甚至認(rèn)為不使用課件就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至認(rèn)為是不成功的課，導(dǎo)致老師們只要上開放課就使用多媒體，純粹是以多媒體替代小黑板與其他教具，課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生交流被禁錮與束縛，妨礙了師生課堂情感的互動，從這個意義上來說，課堂教學(xué)變成了通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉，是一種現(xiàn)代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

2.2 喧賓奪主，過分追求多媒體課堂教學(xué)的大容量、快節(jié)奏。語文多媒體教學(xué)的大容量、快節(jié)奏已成事實(shí)，但語文多媒體課件中圖片、音樂素材的“多”和“濫”，使教師容易忽視了語文固有的學(xué)科特點(diǎn)，并非每篇課文都適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)。所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些可以讓學(xué)生自己默默閱讀的部分，硬是配以朗讀音頻；當(dāng)一個選擇題做錯時，呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳；講到《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》英法聯(lián)軍火燒圓明園時，畫面中出現(xiàn)一段大火熊熊燃燒的錄像等，實(shí)在是畫蛇添足、多此一舉。因此，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預(yù)期的效果；過“度”則會事與愿違。

2.3 盲目追求藝術(shù)“美”感，華而不實(shí)，束縛了學(xué)生的思維。實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”。素質(zhì)教育有一個任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，開闊的想象，然而多媒體課件是教師事先就已經(jīng)安排好的環(huán)節(jié)，教師也要千方百計地把學(xué)生拉回課件固有的思維模式中，這種定向的模式化教學(xué)，會造成學(xué)生思維的遲鈍，束縛了學(xué)生的思維，教師只是充當(dāng)了一個擊鍵手的角色，試問這樣的課堂學(xué)生又怎能與教師更好地交流呢？

總之，多媒體在語文課堂教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了巨大的作用，它可以活化教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動；同時它又是一把雙刃劍，容易使教師走入誤區(qū)，所以，我們應(yīng)在教學(xué)過程中只依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，正確把握好運(yùn)用多媒體的尺度，因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短、才能使多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮它的光和熱，從而有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的種種弊端，收到事半功倍的效果，讓初中語文課堂放射出燦爛的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雪蓮.多媒體在高校教學(xué)中應(yīng)用的利與弊[J].中國科技信息，2008（11）.

作者簡介：姜華（1968-），女，吉林集安人，本科，1991年畢業(yè)于東北師大中文系。

作者單位：永吉縣第十中學(xué)，吉林吉林 132200