摘 要：寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容中非常重要的一項(xiàng)，但是，目前初中生在英語(yǔ)寫作上存在著思維混亂。

語(yǔ)篇混亂、詞語(yǔ)運(yùn)用能力低下等問(wèn)題。同時(shí)，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)也存在著教學(xué)理念與教學(xué)重點(diǎn)的片面化、教學(xué)過(guò)程的機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容的零散化、教學(xué)的邊緣化、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作理論、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一等眾多問(wèn)。為此，大量的英語(yǔ)教學(xué)工作者或?qū)W者進(jìn)行了多方位的改革與創(chuàng)新。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)就是眾多有效策略中的一種，其正被廣大的英語(yǔ)教學(xué)工作者所運(yùn)用。本文通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱及研讀，對(duì)初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)意義、教學(xué)要求等進(jìn)行了梳理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了剖析，提出了自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)寫作；教學(xué)；多媒體；計(jì)算機(jī)技術(shù)；策略

中圖分類號(hào)：G633.41

目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)理念的片面化。主要體現(xiàn)在一些教師認(rèn)為只要能熟練掌握寫作技巧和語(yǔ)法規(guī)則，擁有相當(dāng)一定兩的詞匯，就能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫作了，而對(duì)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、策略及跨文化交際背景知識(shí)等方面的重視程度不夠。二是教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一。一些教師過(guò)分地注重寫作的結(jié)果（作品）而輕寫作的過(guò)程，主要的教學(xué)精力放在成品上，并且對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異關(guān)注也不足。三是教學(xué)過(guò)程的機(jī)械化問(wèn)題嚴(yán)重。一些教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中無(wú)視寫作個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象依然存在并且較為嚴(yán)重，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮也不夠。四是寫作教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)。我們知道寫作技能不同于其它累的語(yǔ)言技能，其需要一定的理論加以指引，從而去揭示寫作教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。本文筆者將通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱及研讀，對(duì)初中英語(yǔ)寫作中多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了剖析，以及在此基礎(chǔ)上提出自己的相應(yīng)看法。

1 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中常用的模式有：投影+擴(kuò)音；投影+錄（放）音；幻燈+錄（放）音；投影+幻燈；投影+電視；投影+擴(kuò)音+電視；投影+幻燈+擴(kuò)音；投影+幻燈+錄（放）音；投影+錄（放）音+電視；投影+幻燈+擴(kuò)音+錄（放）音+電視。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)相比所據(jù)有的特點(diǎn)是非常顯著的，具體上可以有如下幾個(gè)方面：

首先是生動(dòng)化。在實(shí)際的多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些以往無(wú)法表述或演示的內(nèi)容，通過(guò)具有生動(dòng)的畫面、立體式的視覺(jué)信息、以及伴有聲音的圖像內(nèi)容等等得到了有效的呈現(xiàn)。

其次是形象化。簡(jiǎn)化了以往課堂教學(xué)中部分較為繁瑣的過(guò)程。其次是課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。多媒體技術(shù)在教學(xué)得以運(yùn)用，在一定程度上極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提高，也最大化地提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)多媒體課件的制作與運(yùn)用，教師在較為短暫的時(shí)間里可以向?qū)W生傳授較多的學(xué)習(xí)知識(shí)，在心理需求上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性也得到了最大化的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我接受欲望。

最后是復(fù)制化。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是其具有重復(fù)教學(xué)（學(xué)習(xí)）的功能，也就是說(shuō)學(xué)生可以在課下通過(guò)自行點(diǎn)播課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也教師可以將學(xué)習(xí)包放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生課下觀看多媒體教學(xué)的內(nèi)容，從而有效地進(jìn)行自我知識(shí)的溫習(xí)、復(fù)習(xí)以及重難點(diǎn)鞏固。

2 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語(yǔ)寫作中實(shí)踐

學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤主要可以概括為三方面，一是思維混亂，二是語(yǔ)篇混亂，三是詞語(yǔ)運(yùn)用能力低下。那么，針對(duì)這些錯(cuò)誤，我們?nèi)缬欣枚嗝襟w技術(shù)策略加以糾正呢，本文筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

2.1 利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)豐富寫作素材

分析初中英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)，主要是以場(chǎng)景描述為主，而這些內(nèi)容之前由于缺乏生動(dòng)的教學(xué)手段和學(xué)生自身寫作素材的束縛原因，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無(wú)話可說(shuō)。往往是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生只能苦思冥想、東拼西湊，造成了為寫作而寫作的不良循環(huán)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)寫作失去了參與的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。而采用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)就可以將這一難題有效地解決。例如，通過(guò)網(wǎng)上檢索不同的生活場(chǎng)景（購(gòu)物、看病、借書、郊游、閑聊等），通過(guò)大屏幕播放，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去聽、去看、去感受。這樣一來(lái)，無(wú)形之間學(xué)生的寫作素材就得到了豐富。

2.2 利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造寫作情境

教育家杜威認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或者活動(dòng)出發(fā)，這也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”才能更為深刻地接受知識(shí)的傳遞。英語(yǔ)寫作也同樣如此，好的寫作需要生活經(jīng)歷加以支撐。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中要試圖創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的寫作的情景與氛圍，有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

例如，筆者曾經(jīng)布置學(xué)生寫一篇題為《家鄉(xiāng)的變化》的作業(yè)。課堂上，布置學(xué)生回家后去找老照片、去拍新照片，找出自己家鄉(xiāng)變化的特點(diǎn)，從而完成寫作。回校后，一部分學(xué)生通過(guò)ppt播放了自己收集到的圖片，展示了自己家鄉(xiāng)的變化。由于這些圖片來(lái)自于學(xué)生的生活，學(xué)生觀后興奮異常，大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的寫作任務(wù)。

2.3 利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)寫作思維

初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作常常是中文式的英語(yǔ)，根本原因就在于他們習(xí)慣了用中文思維加以表達(dá)。這一問(wèn)題尤其在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中母語(yǔ)思維的痕跡更加明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)將傳統(tǒng)的紙筆寫作方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訉懽鳎╡-writing）。這樣做的好處就在于電子寫作（Microsoft Word）能夠有效地幫助學(xué)生糾正單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤（紅色下劃線的為錯(cuò)誤的單詞），通過(guò)《金山詞霸》軟件或者《韋氏在線詞典》等有效性地提高選詞造句能力。

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作者簡(jiǎn)介：梁允華（1968.01-），女，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

作者單位：雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)，吉林雙遼 136403