特殊學生需要特別關愛。特殊群體中的“特別”學生——落后學生更需要我們去關注。智力落后給孩子帶來了不幸，這使得他們在學習、生活中遇到比普通人更多的困難。面對這群特別的孩子，我深知班主任的“愛”對差生的成長有著舉足輕重的作用。可以說，班主任工作中最頭痛的就是后進生的轉化問題，很多人都頗費心思，但收效甚微，為此有些人甚至放棄對他們的教育和轉化。

但是，其實，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！敝灰诤筮M生身上多花一些功夫，掌握適當?shù)募记桑皶灾岳?，動之以情，關之以愛”，必定能取得好的效果。

贊科夫曾把后進生比作“難看的孩子”。他說，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛“難看的孩子”才是真正的愛。因此在班級管理中做好后進生的思想轉化工作，首先就要給他們一份特別的關愛：那就是要學會關愛、贊美和寬容。

一、多給予關愛

俗語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！痹谌粘０嗉壒ぷ髦?，有人一見后進生違反紀律就聲色俱厲，“只給冬天而不給春天”；甚至不許同學與后進生交往過密，認為“近朱者赤，近墨者黑”。

這些都給后進生帶來心理方面的陰影，就像一棵始終得不到陽光照耀的樹苗，怎么可能長成參天大樹呢？

希爾博士就說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的關愛?！庇浀糜幸淮我晃慌?，遞給我一張紙條，上面寫到：“我們這些差生不奢望有耀眼的光環(huán)籠罩在我們上頭，只希望有一根蠟燭能給我們片刻的溫暖就足夠了。”

當時我一看到這張條心里特別不舒服。簡短的一句話切實地道出了后進生們內心的真切感受。對于他們這些所謂的“差生”來講，哪怕是老師的一個關愛的眼神，一個溫馨的微笑都足以讓他們懷想千年?？墒?，捫心自問，我們又給予了多少。

羅曼·羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！币虼?，對待后進生，應該多去關愛他們，關心他們的生活，了解他們的煩惱。愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一扇緊封的心扉；如果沒有愛，任何甜言蜜語都打動不了一顆冰冷的心。

至此，我努力去關愛每位同學，有人生病了，我定會親自送到醫(yī)院；有的同學家境困難，我就發(fā)動學生“獻愛心”；有學生過生日，我就會送一張賀卡給他，；如果天下雨，我就會提醒大家別忘了帶雨具；天冷了，我就會提醒大家多穿一件衣服，小心感冒。

有這樣一個故事，音樂課上。女教師裙子上粘著各種顏色的五角星，誰聽講認真，積極動腦，回答準確，誰就能獲得一枚五角星。下課了一位學生撿到了一枚老師無意中掉下的五角星，而這位學生上課連一枚五角星也沒得到，他多么渴望得到一枚五角星，但他還是恭恭敬敬地交到老師面前。然而讓人意想不到的是，女教師居然說：“下課了，已經(jīng)沒用了，把它扔了吧！”孩子愣住了，他沒想到會是這樣的結果。盲人教育家海倫·凱勒說：“善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭受到失明的災難?！蔽覀兊慕逃^程中有多少值得我們?yōu)橹畠A心的事情啊！如果我們無動于衷，無異于放棄了明亮的眼睛，不僅貽誤了教育的時機，錯失了教育的樂趣，也推卸了教育者應該承擔的責任。

二、多給予鼓勵

馬克·吐溫曾說過：“我可以為一個愉悅的贊美，而多活兩個月?！辟澝谰拖裾丈湓谌祟愋撵`上的陽光，就像滋潤花草樹木的雨露。但不知從什么時候起，在生活中，我們很少真誠地贊揚別人，特別是那些更需要陽光和雨露的后進生。

學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你經(jīng)常評價他聰明，能干，說些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。當學生自己動手干一些事或者根據(jù)老師的指令完成了要求做的事情時，老師及時給予肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應。

班主任要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。鍛煉學生的動手能力和交往能力，在活動中獲得成功的喜悅，增強自信心，使他自己認為自己能干好某一項工作。比如：我班的小力同學，膽量小，不愛勞動，害羞與人交往。一天，班里少了勞動工具，我就讓他去找回，這樣可以鍛煉膽量和交往的能力。剛開始時，叫他一個人去，他扭捏不敢去，于是再叫了班長陪他去找。這樣克服他膽怯的心理，循序漸進，完成任務后及時給予表揚。找回工具后，乘著表揚的時機讓其去幫助正在值日的學生，這樣一來，他也樂于去動手勞動。做完后，及時說他干得很好，衛(wèi)生打掃得很干凈，使他獲得成功的喜悅。

在表揚和鼓勵時，可以是一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，一句簡單的話，老師相信你能行、你真棒、你太了不起了等。這些發(fā)自內心的贊賞，都會使他們擺脫自卑，重新燃起生活的勇氣。要常發(fā)現(xiàn)他們身上的點滴進步和細小的優(yōu)點，，要不斷地去表揚。而學生為了得到更多的表揚，也會更努力、積極、勇敢地去學習、生活。

三、要寬容，有耐心

斯濱諾沙說過：“人心不是靠武力征服的，而是靠愛和寬容大度來征服?！睂捜菔且环N美德，更是一種藝術。

學生的個體差異是非常明顯的，正所謂“人無完人，金無足赤”，犯錯是在所難免的。可是有的教師容不下犯錯誤的學生，學生一旦犯了錯誤，要么訓斥，要么罰站，而教育效果往往也不好。

因此，我聯(lián)想到大禹治水的經(jīng)驗，堵而不疏，洪水照樣泛濫成災，如能及時疏通，變“阻止”為“引導”，則事半功倍。

于是，我在班上宣布，如果有同學犯了錯誤，給兩天的緩沖時間，讓其主動承認錯誤，檢討自己錯在何處。如果因自己的過失而扣了班分，應主動彌補過失，爭取將班分掙回來。這樣一來，學生違反了紀律，就會主動來找老師承認錯誤，這遠比老師怒氣沖沖地去找學生效果好得多。

蘇霍姆林斯基曾說過：“假如你不愛你的學生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結束了。”我想，我的教育才剛剛開始。