評價塑造著孩子的自我和個性，決定著孩子的未來，影響著他們的情緒情感，決定著他們的認知和創(chuàng)造。但在現(xiàn)實幼兒園中，老師的評價存在著很多問題，有些老師把著眼點放在鑒定和選別的功能上，而淘汰了另一部分幼兒；有些老師評價方法呆板，幼兒不但不聽，反而更反對。所以，無論幼兒在進行教學(xué)活動、游戲活動，還是戶外活動時，我們都要對他們的一舉一動進行一個合理并有幫助的評價。

一、要全面看待教育評價的作用和意義

（一）評價要關(guān)注幼兒知識的獲得

在幼兒園中，幼兒分為三個階段，3～4歲為小班，4～5歲為中班，5～6歲為大班，隨著年齡不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展情況也不同，所以我們作為幼兒園老師對小朋友的評價也應(yīng)該隨之變化而變化，不能總是以否定的眼光判斷他們，應(yīng)該按照不同年齡階段的幼兒來傳授不同目標(biāo)和不同內(nèi)容的知識給他們。不要把大班知識硬塞給中班，這樣幼兒會難以接受；也不要把小班知識帶到大班講，這樣幼兒會沒興趣。那么，如果老師傳授給幼兒的知識是適合幼兒年齡階段的話，肯定是個滿意的收獲。

（二）評價時學(xué)會接納和尊重幼兒差異

由于生活不同、所處的環(huán)境不同，每個幼兒的發(fā)展情況也不同，所以每個孩子都會有自己的缺點和優(yōu)點，他們之間也會或多或少存在著不同的差異。因此，我們在評價過程中，不能因為評價而評價，要通過多種途徑了解幼兒真實水平，要確立有針對性的教育目標(biāo)，做到因材施教。在評價時要接納和尊重幼兒的這些差異，盡可能做橫向比較，多看到他們在原有水平上的發(fā)展和進步；學(xué)會尊重每一位幼兒的人格，關(guān)注個體差異，鼓勵他們積極參與交往，幫助他們建立自信心，從而促進他們不斷發(fā)展。

（三）評價要注意幼兒的情感態(tài)度培養(yǎng)

所謂的情感態(tài)度是幼兒對周圍世界的好奇心、探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，以及幼兒合作、關(guān)心、愛護自然和環(huán)境的情感和態(tài)度。而我們在教育教學(xué)評價中很少注意到這一點，總是以幼兒不感興趣、注意力不強或者喜歡開小差的評價打發(fā)幼兒。其實我們在評價中應(yīng)從兒童與材料、兒童與同伴的關(guān)系、兒童活動的傾向與干勁來出發(fā)。

（四）評價時尋找幼兒的閃光點

說起閃光點就是優(yōu)點，可是怎樣才能發(fā)現(xiàn)呢？其實很簡單—注意觀察。如：積木掉到地上，又撿起來了；不小心碰到人，說對不起了；見到叔叔阿姨進教室門口，有禮貌地叫人了；別人給東西，說謝謝了。這一系列小細節(jié)真的不留意，如果積木掉到地上時，我們的評價是兇巴巴的批評他們，那么誰都接受不了。所以我們學(xué)會接納、寬容，利用積極的語言評價他們，支持他們。這樣不但可以增強幼兒的上進心，還可以調(diào)動幼兒的積極性。

二、教師在評價中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題

（一）教育活動目標(biāo)

目標(biāo)無論是在任何活動中都必須有，而且還是評價的主要條件，它具體要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，目標(biāo)是否具體、明確，設(shè)計與實施是否圍繞著教育目標(biāo)進行?？墒俏覀冊诙繕?biāo)時有很多老師并沒注意到這些，有時目標(biāo)定的大或定的小，有時目標(biāo)模糊不清，有時目標(biāo)與內(nèi)容差距過大。其實目標(biāo)可以以幼兒為主體，如幼兒“能按……”“會用……”等，也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學(xué)行為為主體，如“引導(dǎo)幼兒……”“提高幼兒……”“培養(yǎng)幼兒……”等等。

（二）教育活動內(nèi)容

在教育活動中，我們經(jīng)常會評價幼兒的情況是：興趣是否濃、接收效果如何、參與操作比例多少、幼兒間合作能力是否強等等?？墒俏覀冊谠u價中很少有老師會注意到教育活動內(nèi)容是否適合本班幼兒，其實我們在選擇教育內(nèi)容時，應(yīng)該選擇符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又要有助于幼兒能充分地、自主地游戲；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒思維的操作；既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、適宜性的教學(xué)活動。

（三）教學(xué)輔助材料

教學(xué)輔助材料是指運用于在教學(xué)活動中、有利于幼兒學(xué)習(xí)的教具和學(xué)具。評價教學(xué)輔助材料的選擇和利用情況時，教師要注意活動內(nèi)容和幼兒實際操作材料是否適合；使用的教具能否有利于教育活動的開展；選擇的學(xué)具是否合適幼兒的操作；教具或?qū)W具能否作出若干組合；能否最大限度利用教具、學(xué)具所具有的功能。

（四）教學(xué)活動中師幼的互動

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒游戲的過程。而教師與幼兒的互動情況，直接影響教育活動的效果。在評價教師與幼兒的互動關(guān)系時，主要分析是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；是否創(chuàng)造條件使幼兒成為活動的主體；教師與幼兒在活動過程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動地相互交往；幼兒的注意力、興趣、情緒、意志、性格等非智力因素是否得到充分的激發(fā)。

三、學(xué)會檢討評價效果

評價是教師利用專業(yè)知識進行正確的審視教育，只有合理的評價，并在其中找出存在的問題再加以解訣與改進，這樣才能使活動取得令人滿意的效果，幼兒也能在原有水平的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，同時更為教師的自我成長建立一條發(fā)現(xiàn)自我價值感的有效途徑。

所以我們在對幼兒進行評價時要以同等的地位、商量的語氣重視每一個幼兒。他們在學(xué)習(xí)、游戲、或者進行操作活動時肯定存在著較大的差異，可是幼兒自己并不在意，無論完成的效果如何，當(dāng)結(jié)束后都會懷著高興的心情告訴老師或旁邊的小朋友，那作為幼兒的老師就應(yīng)該注意保護他們的成就感，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，更不要用腦子里的固定答案衡量他們，或者做一些不應(yīng)該做的比較。俗話說：“一看、二評、三提高”，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力使自己的教育內(nèi)容能成為幼兒感興趣、受歡迎的一部分。