陳慧莎教師要善于培養(yǎng)學生反思的習慣，引導學生自我反思、自我調控，才能有效促進教學相長，達到共同發(fā)展的目標。課堂、課后、練后等環(huán)節(jié)上的反思，常常引領師生從平凡的境地走向智慧的樂園，值得重視。

一、概念轉變，嘗試反思

教師在進行人教版《生態(tài)系統的能量流動》的教學時，讓學生開展問題探討：如你流落到荒島，身邊只有一只母雞和玉米，你會“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞”呢？由于前概念存在誤差，所以大部分學生都會選擇第二種生存策略，這時候教師并不急著做評價，而是鼓勵學生在聽課中尋找答案。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在極短的時間內迅速進入學習的最佳狀態(tài)。然后教師借助導學案這一載體，通過問題串講、圖表分析等讓學生產生了認知沖突，反思自己的判斷，在批判的基礎上對知識進行解構和重建，促使學生生物學概念發(fā)生有效的轉變。等到學生重建“能量流動”這一科學概念，自然會豁然開朗，體驗成功的快樂。這樣，學生不斷修正自己的認識，建構生物學概念，比教師直接將知識硬塞給學生，更能讓學生愉快地接受，效果也更好。

二、課后回顧，強化反思

（一）引入“一分鐘試卷法”，反思有的放矢

近年來，在美國等西方國家流行并收到良好教學效果的“一分鐘試卷法”，是根據系統論的信息反饋原理調整和控制教學、提高學生學習能力、檢驗教學效果的好方法。具體內涵包括三部分：在形式上，即課堂教學一開始或結束前，教師用一分鐘時間（幾分鐘也可以，視情況而定），要求學生寫一段概括性的文字或回答幾個問題，以此作為課堂教學的反饋。在內容上，可以是對問題的回答，如當天課堂教學中最重要的一點是什么；或者教師就某個特定的概念要求學生辨別所學過的最關鍵的信息；或者教師要求學生指出課程內容和課堂教學中最不清晰的地方。在目標上，當學生完成“一分鐘試卷”后，教師則在下次課前要對其結果加以概括或組織討論，以此來改進和提高教學的有效性。

教師在呈現學習目標的同時，提出了兩個指引性問題用于“課后反思”，如圖1所示。一開始學生會忽略這些問題，但是教師在批改導學案的時候會指出并督促學生填寫，隨著時間的推移，在其他課的教學上學生逐漸形成習慣，認真反思，有的甚至對課本的表述等作出質疑，教師作答的同時促成了師生間的思維碰撞，達到了意想不到的效果。采用“一分鐘試卷法”引導學生回顧課堂所學，反思學習成效，既有助于學生鞏固知識，不斷提高能力，形成良好的情感與態(tài)度，又有助于教師及時獲得反饋信息，不斷調整教學策略，實現教學目標。

（二）書寫個性化反思日志，反思精彩紛呈

新授課結束后，教師要求學生把學習過程中的點點滴滴寫成反思日志。學生天馬行空，內容各異，精彩紛呈。譬如，個別同學從不同的水平思考，從生態(tài)系統水平的能量流動聯想到以前學過的細胞水平的光合作用、呼吸作用和分子水平的相關能源物質，雖然寫得比較淺薄，但是思路清晰、思維發(fā)散，值得肯定；更多的學生抓住教材的重難點，歸納了“生態(tài)系統的能量流動”的相關概念、圖表（圖1）等；還有不少學生關注了自己的學習困難，希望得到老師的幫助。反思日志寫完后，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法與同學或老師進行交流與探討。這一點比單純地寫日志更重要。教師通過反思日志接收到大量的反饋信息，及時調整教學，例如在鼓勵和協助學生完善關鍵概念，列成如圖2的清單，作為課前小測試向全年級推廣。這樣既肯定了學生反思的成果，使其體驗成功的快樂，又能促進整體教學效果，實現共同進步。如圖2.

三、練后拓展，深入反思

（一）反思解題規(guī)律，培養(yǎng)學生鉆研的習慣

同一類型的問題，解題方法往往有其規(guī)律性。因此，當一個問題解決后，要不失時機地引導學生反思其解題方法，認真總結解題規(guī)律，力圖從解決問題中找出新的普遍適用的東西，以現在的經驗幫助今后的問題解決，提高解題能力。

（二）反思解題過程，訓練學生靈活的思維

學生在做完一道題后的反思，不僅應簡單回顧或檢驗，而且應根據題目的基本特征與特殊因素，進行多角度、多方位的觀察、聯想，反思“自己的解答是否有錯，錯誤的原因是什么；若解答正確則想一想有無新的解題途徑；若有其他解法則應分析比較找出最佳解法……”最后總結一下“解答此類題目有無規(guī)律可循，解題方法能否引申、推廣？……”從而使學生思維的靈活性在訓練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。長此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，而且可以把解決問題的思路、方法及對問題的再認識轉化為一個學習過程，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化他們的思維品質，達到融會貫通。

（三）堅持錯題收集，形成有效的反思習慣

學生在解題過程中經常存在一個共性的問題：講過、做過多遍的習題再考仍有好些學生出錯；或題目稍有改動再做即出現卡殼的現象。因此，引導學生建立“錯題集”，進行錯題反思是解決這個“共性”問題、培養(yǎng)學生反思習慣的有效方法?！板e題集”，是指讓學生在學習過程中，把自己做過的作業(yè)、習題、試卷中的錯題整理成冊，包括原題、錯解、正解以及錯誤原因、糾錯策略等。指導學生寫出深層的錯題原因分析，讓學生在錯題中深刻認識到自己的錯誤，并加以分析，使學生知其然更知其所以然。通過對“錯題”的有效反思，引導學生積極采取有效的糾錯措施，養(yǎng)成良好的改錯習慣，避免同樣錯誤再發(fā)生，有效地提高學習效率。