文言文，對于高中的理科生來說，雖不陌生但卻棘手。不少理科生反應(yīng)，老師上課講的我都記住了，可一做課外文言文的題，就讀不懂，不知從何下手。這種現(xiàn)象說明，有些學(xué)生學(xué)得太死，不能靈活運用學(xué)過的知識解決問題。為何不會遷移呢？我想這跟平時沒有或很少進行遷移訓(xùn)練有關(guān)?？鬃诱f，“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可是，作為老師，不能指望學(xué)生自己養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，而應(yīng)在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三。讓學(xué)生得到這方面的思維訓(xùn)練，他們才會具備自己遷移的能力。如何進行遷移訓(xùn)練呢，老師在教授課內(nèi)文言文的時候，可以帶著學(xué)生多進行“四聯(lián)系”的訓(xùn)練，即“聯(lián)系上下文（即語境）、聯(lián)系生活、聯(lián)系成語、聯(lián)系學(xué)過的文言文”來理解字詞。

一、聯(lián)系上下文（語境）

《鴻門宴》中，有同學(xué)問“張良西向侍”的“侍”如何翻譯。有同學(xué)說翻譯為“侍奉”，有同學(xué)說譯為“侍立”，也有同學(xué)說譯為“陪侍”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生找到有助于理解這個詞相關(guān)文字，如下文“項王未有以應(yīng)，曰：‘坐?！畤垙牧甲！奔热煌蝗魂J入帳的警衛(wèi)樊噲能挨著張良坐下，張良也應(yīng)是坐著的。那么就可以將“張良西向侍”中的“侍”翻譯為“侍坐”或“陪坐”。

有同學(xué)說：“‘沛公則置車騎”的‘置’，如果按課下注釋譯為‘丟下’，不和‘脫身獨騎’矛盾嗎？馬匹丟下了，到哪兒弄馬騎呢？”有同學(xué)開玩笑說，順手牽走了項羽的馬。當(dāng)然這只能作為玩笑，那怎么理解呢？老師依然可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來思考。上文第八段，張良在介紹樊噲的時候說，“沛公之參乘樊噲者也?！闭n下注釋，“參乘：站在車左右擔(dān)任警衛(wèi)的人。乘，四匹馬拉的車。”由此，可以知道，劉邦來時坐的是四匹馬拉的車。劉邦“脫身獨騎”，只騎走了一匹馬，還有三匹馬和車輛沒有帶走，所以前面說“置車騎”。

后來又有同學(xué)問，“吾屬今為之虜矣”的“今”怎么理解。就有同學(xué)說，可以聯(lián)系上文“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，不者，若屬皆且為所虜！”來理解。前文講到，如果鴻門宴上不殺掉劉邦，項羽等人都將被劉邦虜獲。而鴻門宴結(jié)束了，項羽沒有殺掉劉邦，所以范增想說“我們這些人將要被劉邦虜獲了?！薄敖瘛毕喈?dāng)于上文中的“且”，都是“將，將要”的意思。

二、聯(lián)系生活

文言文距離學(xué)生生活的時代太遙遠(yuǎn)，大多數(shù)理科生文言功底相對較弱，文言文語感也較弱。適當(dāng)?shù)臅r候，老師可以嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解字詞，這樣他們就不會覺得太枯燥。如《鴻門宴》中“秋毫不敢有所近”的“近”。老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，給“近”組詞造句，幫助理解詞義。有同學(xué)說“靠近”，有同學(xué)說“接近”。這就很近似了。老師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生想，生活中，如果某個人不沾酒，可以怎么說。有學(xué)生就會想到“不近酒”。某人不碰美女，有學(xué)生也能想出“不近女色”。和生活發(fā)生了聯(lián)系，再讓學(xué)生記住“秋毫不敢有所近”的“近”當(dāng)“接觸、沾染”講，就會變得容易了。

又如，“于是遂去，乃令張良留謝”中“謝”字的理解。老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來分析理解。如果我們?nèi)e人家做客，受到了款待，肯定得對主人說“謝謝”。其次， 臨走前，得向主人“辭別”。同時前面講到，鴻門宴上殺氣騰騰，劉邦趁機溜出準(zhǔn)備逃走。可是，劉邦本來是來道歉的，不辭而別，在禮節(jié)上顯然說不過去。所以這里的“謝”字，首先有“道歉”的意思。此外，還有“辭別”的意思，劉邦不勝酒力不能親自告辭，張良就得替劉邦辭別。

三、聯(lián)系成語

有同學(xué)問，怎么理解“樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入”的“仆”。首先可以聯(lián)系語境來理解。（守護的士兵將戟交叉在一起守著帳門，不讓樊噲進入，情急之下，）樊噲用盾牌撞衛(wèi)士，衛(wèi)士仆于地上，樊噲就進去了?！捌汀笨衫斫鉃椤暗?，倒下”。接著老師可讓學(xué)生想想，什么成語中的“仆”當(dāng)“倒，倒下”講。就會有學(xué)生想到“前仆后繼”—“前面的倒下了，后面的緊跟上去?！?/p>

又如，《鴻門宴》要求掌握重點虛詞“因”?！安蝗缫蛏朴鲋薄罢堃詣ξ?，因擊沛公于坐”“沛公起如廁，因招樊噲出”，這三句中的“因”都是介詞，表動作行為發(fā)生的時機，強調(diào)趁著“因”前面的某個機會著重于做“因”后面的動作，可譯為“趁機，趁著”。老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想想此種用法的成語，如“因利乘便”。

四、聯(lián)系學(xué)過的文言文

知新還需溫故。建立“新”“舊”之間的聯(lián)系，既可以強化新知，亦可以鞏固舊知，同時有助于學(xué)生將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來。如果學(xué)生能自覺建立這種聯(lián)系，那么見到課外文言文就不至于太陌生，太恐懼。

如，《鴻門宴》中“項伯乃夜馳之沛公軍”，學(xué)生將其譯為“項伯于是在晚上騎馬到沛公軍營?！眴枌W(xué)生“之”怎么講，學(xué)生說是動詞，譯為“到”。問為何這樣理解，學(xué)生說根據(jù)上下文可知，句中少了動詞，因此“之”在此處是動詞，而“之”做動詞就可譯為“到”。學(xué)生能這樣理解，說明他已經(jīng)在運用聯(lián)系進行思維了。老師可以在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生想想學(xué)過的類似的用法，以鞏固對這種用法的理解。學(xué)生會想到《陳涉世家》中有例句：輟耕之壟上。老師還可以幫學(xué)生想出兩個例子：送孟浩然之廣陵；送杜少府之任蜀州。作為老師，應(yīng)改變“老師舉一學(xué)生反三”的做法，而應(yīng)努力做到“老師舉三學(xué)生反一”。這樣才更實際，更有效。

理科學(xué)生面對課外文言文，之所以會一頭霧水，甚至沒有看下去的欲望，是因為他們對這個對象陌生。正如我們走路走到完全陌生的地方一樣，會感到不安全，容易疲累。如果能遇到一個熟人，心情就會頓然變好。讓學(xué)生建立聯(lián)系的意義就在此，如果學(xué)生能將課外文言文的閱讀和自己的生活、知道的成語、學(xué)過的知識聯(lián)系起來，陌生感就會消失，就不會感到恐懼。能讀下去，再聯(lián)系上下文（語境）來推敲，理解課外文言文就會變得容易些了。