生物學(xué)發(fā)展史表明，生物學(xué)的發(fā)展往往首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓?？梢哉f，生物教科書就是由一系列的生物概念所構(gòu)成的知識體系。因此，對概念的正確掌握和運用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。鑒于此，本人就近年來在概念教學(xué)中的粗淺體會進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，作為新課程下概念教學(xué)研究的引玉之磚，以期同行們有所借鑒。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的困擾

生物概念教學(xué)實施過程中的理解障礙，必須要探其因，才能對癥下藥。本人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念過程中的困擾可能有以下幾個方面。

（一）日常生活習(xí)語干擾

如：“睜開眼看”往往會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“視覺在眼睛中形成”的錯誤認(rèn)識。

（二）生物學(xué)前概念的干擾

前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗及正確或錯誤認(rèn)識的積累。錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。

（三）地域性差異的干擾

譬如同一物種名稱，在不同地區(qū)往往所指不同；而不同地區(qū)的同一物種，也有不同的名稱。

（四）學(xué)生個性的差異

學(xué)生個性迥異，個人認(rèn)知能力和智力水平的差異以及思維發(fā)展程度存在差異，從而直接導(dǎo)致有不少學(xué)生與班級其他同學(xué)理解掌握不能同步。

（五）概念本身的影響

生物學(xué)概念有的比較抽象，有的較具體，每一個概念既有內(nèi)涵又有外延。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：具體概念的掌握優(yōu)于抽象概念，概念外延的掌握優(yōu)于內(nèi)涵。

（六）相近概念間的混淆

例如在學(xué)到“質(zhì)壁分離”這部分內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常把這里的“質(zhì)—原生質(zhì)層”當(dāng)成“細(xì)胞質(zhì)”，就必然影響對概念的正確掌握與判斷。

二、促進(jìn)生物概念教學(xué)的策略

針對以上學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的困難，本人根據(jù)近年來教學(xué)實踐總結(jié)了以下提高概念教學(xué)質(zhì)量的一些做法。

（一）通過理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。如植物的向性運動是“植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動”。其本質(zhì)特征是植物體接受外界刺激后，在形態(tài)學(xué)上通過生長表現(xiàn)出來的“定向運動”。其適用范圍和條件是受到“單一方向”的外界刺激?！皢我环较颉焙汀岸ㄏ颉边@兩個關(guān)鍵詞在學(xué)生對概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確掌握上有突出作用。通過指導(dǎo)理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去，借此在實踐中加以應(yīng)用。

（二）運用變式教學(xué)法，把握概念的本質(zhì)特征

變式教學(xué)有利于學(xué)生理解概念的形成過程，把事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征區(qū)別開來，并形成應(yīng)用概念的能力。如二倍體指“由合子發(fā)育而成，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體”；單倍體是“體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體”。學(xué)生常誤解單倍體一定只含有一個染色體組，具有3個及3個以上染色體組的一定是多倍體。教學(xué)中我們可以為學(xué)生提供單倍體的不同材料，通過分析事例把握單倍體的本質(zhì)特征，然后在學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)上，再設(shè)置問題情境加以應(yīng)用。

（三）問題探究，引導(dǎo)概念的教學(xué)生成

新課程理念認(rèn)為：“教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)識邏輯的統(tǒng)一”，倡導(dǎo)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究”。所謂學(xué)科邏輯，指組織教學(xué)內(nèi)容時先概念，后應(yīng)用。但我們知道，如果先例舉討論，然后由學(xué)生自己總結(jié)出概念的內(nèi)涵和外延，這樣在活動中建構(gòu)新知識，一定能極大地激發(fā)學(xué)生的探究動機，更符合學(xué)生的認(rèn)識邏輯規(guī)律。

（四）關(guān)注學(xué)生的前概念，重組新的認(rèn)知圖式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生已有的概念來自日常經(jīng)驗或以前的課程，是每個新知識學(xué)習(xí)的起點。當(dāng)已有概念和新概念相近時，會對新概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。一方面，這種影響可能是積極的，新概念易被原有知識體系所融合，稱概念的同化。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這些學(xué)生已有的概念，使新概念與之建立聯(lián)系，促進(jìn)同化。

另一方面，已有概念對新概念學(xué)習(xí)的影響也可能是消極的，如日常概念因受到狹隘知識范圍的限制往往忽視了事物的本質(zhì)特征，新概念學(xué)習(xí)時就需要引發(fā)順應(yīng)過程，對原有認(rèn)知圖式加以修改或重建。因此，在學(xué)習(xí)這些概念的時候，必須首先讓學(xué)生屏棄原有的錯誤概念，再重新建構(gòu)起正確的概念，并能對兩者之間的差異進(jìn)行科學(xué)的辨析，從而加深對新概念的正確理解。

（五）運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)生物概念教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。協(xié)作要貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價等有重要作用。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討形式來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于生物課堂的教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的錯誤概念的改變和提高教學(xué)效率。

（六）運用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)

概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進(jìn)知識的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時學(xué)會分析概念之間的關(guān)系，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、生物學(xué)概念教學(xué)中的反思

在生物概念教學(xué)過程中，要更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量，除了注意以上困擾和策略外，還要注意以下幾個方面。

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.教師必須先做好充分準(zhǔn)備，正確把握概念。

3.創(chuàng)建交流探討平臺。

綜上所述，屏棄陳舊的生物學(xué)概念教學(xué)法，選擇與新課程改革相符、與學(xué)生認(rèn)知相適應(yīng)的概念教學(xué)策略，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，使學(xué)生有效地習(xí)得概念和運用概念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高科學(xué)人文素養(yǎng)，是我們當(dāng)前教學(xué)工作努力的方向。