肖成全老師《有效教學》書中的一段話，“有人把世界上的教師分為四種。第一種老師講課能深入淺出，很深奧的道理他能講的淺顯易懂。這是高效教學的老師。第二種老師很有學問，但缺乏好的教學方法，不能把深奧的學問講的淺顯易懂，學生學起來就要費點勁。這是尚能進行有效教學的老師。第三種老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂得東西講出來，只是教學效益要低一些。第四種老師本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺顯的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。這種老師只能是無效的?！?/p>

對這一段話我深有感觸，我也在不斷地思考： 在實際英語教學中， 我屬于哪一種老師呢？我給學生們設(shè)置的問題與相關(guān)作業(yè)是否有效？學生們的學習是否達到最佳的有效效果？帶著這些問題，我對自己在英語教學中的諸多方面也進行了深入反思，發(fā)現(xiàn)了很多低效甚至是無效教學的情形。這促使我在追求有效課堂教學方面進行了探索和研究，略有一些感受在此分享。

有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質(zhì)，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。課堂教學有效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

在我看來，有效的課堂教學取決于課堂教學內(nèi)容與教學目標的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學內(nèi)容角度看，有效的課堂教學所確定的教學內(nèi)容應(yīng)該是科學的、精要的、適中的；從教學目標角度看，有效的課堂教學所確立的教學目標應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學應(yīng)是以關(guān)注學生創(chuàng)新能力為核心，幫助學生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。要實現(xiàn)有效的課堂教學，首先教師必須深入地研讀教材，準確把握教學內(nèi)容，深入了解學生，準確把握學習起點及需要，精心設(shè)計教學活動。在用好教材時應(yīng)注意如下方面。

1.仔細研讀教材，主動駕馭教材

教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。

2.合理地確立教學內(nèi)容的廣度和深度

教學內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學難度太小，不容易激發(fā)學生的學習興趣，教學難度太大，容易挫傷學困生和中等生的學習積極性。符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進行拓展延伸，這樣才能使教學過程充實、豐富。

3.精心設(shè)計，合理引導

實施高效課堂教學要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。改進課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率。

從我的教學實踐中我感到，要想使日常教學中每堂課都上的精彩高效需要經(jīng)過三個階段。

第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”變?yōu)椤皩W生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發(fā)動者、啟迪者、組織者。

第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構(gòu)自己的知識體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學習知識、解釋知識、創(chuàng)造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。

第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團結(jié)合作服務(wù)奉獻的品質(zhì)。

在教學中，教師應(yīng)該最大限度地將課堂還給學生，注意教師與學生合理的話語比例。學生的學習應(yīng)該有多樣性，教師應(yīng)設(shè)計各種有價值的教學活動。但不要出現(xiàn)大量淺層次、低水平的操練。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學習的基礎(chǔ)上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。多關(guān)注各個層面的學生，不要忽視后進生學習的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學生的兩極分化。教無定法，有效教學也是如此。課堂教學是為了解決問題。有效的課堂教學需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然。教師只有針對每節(jié)課的內(nèi)容、學生的基礎(chǔ)以及學生的風格，設(shè)計出適宜的課堂教學方案，在極短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實現(xiàn)有效教學，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，有效課堂教學應(yīng)給予學生在學習過程中大量的參與和自由表達的機會，教師要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學生，促進學生充分發(fā)展的教學策略。應(yīng)千方百計地讓學生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。