學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它改變了以統(tǒng)、獨(dú)、偏為特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等。教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究性和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情境，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造主體性品質(zhì)。

學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法、訓(xùn)練何種學(xué)科能力、指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。在具體的實(shí)踐中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、依據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。

二、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望。在這種動機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂中解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師要在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識、更巧妙的教學(xué)機(jī)智、更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時點(diǎn)撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，對于其他組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師要針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歸納智能的提升。

四、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時反饋，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

要緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，面向全體學(xué)生，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。