我們知道，一篇課文承載的知識點和能力訓練點是很多的，而一節(jié)課是不可能把所有的問題都囊括進去的，這時就要學會做有效“減法”，以學生為主體，從學生的角度去想，他們最需要什么、他們可以接受什么、我們要讓學生學會什么等方面來設計教學，盡可能多地剔除那些不需要教的，才能使教學內容提煉得很精粹，讓課堂真正有思想有深度又有效。

一、把“教”的過程變?yōu)椤皩W”的過程

首先應選好切入口，設計好主題。如果能找出一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，那么這節(jié)課就成功了一大半，而語文教學的主要環(huán)節(jié)應該是帶著學生在文本的言語間徜徉，對其中的重點詞句反復揣摩、品味，以透過其表面語境觸摸深層次的韻味，尤其是能領起全篇的“文眼”，更要重錘敲打，以迸濺出耀眼的火花。

例如在學習經(jīng)典名篇時，可以學生的求知需要為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話，進而實現(xiàn)師生與作者的心靈交流，力求把對學生的教變成一種引導學生感受、質疑、鉆研、討論、聯(lián)想的行動，讓思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起，把學生的閱讀引向作品的深處，引向心靈的深處。

如在教學杜甫的《詠懷古跡（其三）》這篇課文時，我們只要抓住“怨”和“恨”兩個要點進行品析，尤其對詩中兩句 “畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂”進行反復品讀，品味出詩人內心的孤獨感，走進詩人的心靈深處。這樣的教學自然選準了切入口，又使教學落到了實處。

二、讓課堂閱讀成為審美、批判和創(chuàng)造的舞臺

魯迅先生曾以他們在語文學習中老師不重視引導為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓必須記牢。如果一味地放任自流，是無法達到語文課程標準中提到的培養(yǎng)學生的知識目標、能力目標、情感目標等要求。

文章是思想文化的載體，閱讀教學不只是培養(yǎng)學生的閱讀能力，還起到培養(yǎng)學生審美、批判和創(chuàng)造的功能。這就要求教師在課堂上引領學生進行審美活動，使學生具有感悟美和欣賞美的能力，在審美中獲得體驗，使每一篇文章，每一本書都成為精神怡悅的對象。如《瓦爾登湖》的自然環(huán)境美，《燭之武退秦師》的語言藝術美，《小狗包弟》的自我解剖人格美，《游褒禪山記》的哲理美，《蘭亭集序》中對人生的理解和對生死的感悟等，都會讓學生激動不已。學生在審美中形成健康高尚的審美情趣，完善了心靈美的塑造。在閱讀中還要引導學生樹立“盡信書不如無書”的意識，在分析問題時不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結論，而要運用獨特的思維方式，做書本的主人而不是奴隸，崇尚真理，大膽懷疑，科學閱讀。閱讀中，學生要根據(jù)自己的情感，思想，知識及閱歷，對作品進行創(chuàng)造性的領悟，讀到屬于自己的“哈姆雷特”。

三、僅讓多媒體技術成為語文課堂的點綴

現(xiàn)代化教育媒體以其強大的優(yōu)勢，正在悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文課堂教學。多媒體技術與語文教學有機相融，優(yōu)化了教學過程，大大促進了學生語文能力的提高，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學，并且在教學當中用上多媒體教學可以加深學生對教學內容的理解，加大教學的密度，加大上課的容量。然而我們常說：科學是把雙刃劍，用得好會起大作用，用得不當會傷到自己。在語文課堂上利用多媒體也一樣。

例如：有位老師上曹操《短歌行》一文，光讓學生看有關酒文化動畫，聽《好漢歌》等音樂的時間就近二十分鐘。一幅幅精美的動畫，一首首節(jié)奏激烈的歌曲，使學生目不暇接，耳不閑聞，陶醉其中，可對課文的文字之美之巧妙學生已無暇顧及。有些老師，為了使畫面吸引學生，不僅充分展示了色彩美、形態(tài)美，還充分運用了\"動畫\"技術。如：主頁的左下或右下配有課文插圖，不斷變換著各種景象；一個問題答對，立刻掌聲響起；課題的出示就花樣層出不窮，一個字一個字由遠及近地出現(xiàn)，再由大變小，逐漸消失。這些手段的確調動了學生的學習興趣，可那是對媒體的興趣，而不是對語言文字的興趣，長此以往必定會削弱學生對文字的感悟能力，想象能力。

中國教育學會會長顧明遠在《信息技術與語文教學》一文中告誡說： “我們也要清醒地認識到，信息技術帶來的不只是積極的效應，也給我們帶來了消極的影響和問題?！倍嗝襟w之于語文課，就像化妝品之于女人，化妝品可以使女人更加漂亮-----假如運用得恰當?shù)脑?。不過假如女人本來不漂亮，單靠化妝品也是無法使其美麗起來。

四、追求有思想有深度的語文課堂

讓學生讀懂課文，挖掘文本內蘊，這是有思想的課堂。為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等），教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等），然而歸根究底，用心、仔細地閱讀才是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，是我們當前使用新課程教學中必須認真對待的問題。

“中國的語文課，師生的生命浪費是世界之最”，語文課成了廢話的集散地。這就要求教師一方面精練自己的課堂語言，同時另一方面更應該不斷學習，不斷加強提高自身的素質，奠定豐厚堅實的教學基礎，具有隨時可提取的豐厚知識與經(jīng)驗積累，靈活睿智的調控教學能力，在文本挖掘上下功夫，對文本有自己的獨到見解，而后才能生成有深度有思想的語文課堂。