素質(zhì)教育要求：課堂必須是以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的三維教學模式，可實際教學實踐中卻有不小的偏差。不少語文教師感嘆：現(xiàn)在的學生真難教，語文課真難上，課堂上，任你老師如何引導，有些學生就是無動于衷，啟而不發(fā)，要么偷偷地看課外書，要么東張西望，要么不住地做小動作。筆者是從事多年初中語文教學的一線教師，對此進行了長期地觀察、分析和研究，得出結(jié)論：在語文教學中激發(fā)學生的學習情感，喚起學生學習語文的興趣，是消除以上種種現(xiàn)象，提高課堂教學效率行之有效的方法。

一、語文教學中激發(fā)學生情感的理論依據(jù)

心理學認為：情感是伴隨著需要的滿足而產(chǎn)生的心理體驗，它是一種復(fù)雜的心理功能，需要的滿足是行為的內(nèi)驅(qū)力。因此，情感作為基本的動機系統(tǒng)，具有激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)行為的功能，具有積極和消極兩種特性，積極的情感對學生的學習起推動作用，消極的情感則會阻礙學生的課堂參與。因此在教學中只有發(fā)揮情感的積極作用，才能真正落實以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教育思想。

教育學認為：情知對稱是最優(yōu)化的教學模式，所謂情知對稱是在教學中考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感的作用，形成以情促知，以知增情，情知并茂，有利于學生個性全面、和諧、健康發(fā)展的教學格局。在教學過程中，師生不僅傳遞著教材中的認知信息，同時還傳遞著師生間的情感信息，進行心靈體驗上的溝通，可見情感以其不容否定的存在參與教學活動，成為教學中不可忽視的因素，只有充分激發(fā)學生的情感，實現(xiàn)情知對稱，才能真正提高課堂效率。

二、語文教學中激發(fā)學生情感的重要意義

1.學生因激情而生機盎然

蘇霍姆林斯基說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對課堂展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”學生的激情一旦被點燃，他們在課堂上精神會更振奮，注意力會更集中，發(fā)言會更踴躍，思維會更活躍，觀念會更異彩紛呈。

2.課堂因激情而流光溢彩

有了充滿激情的學生，課堂本身已是“風光旖旎”，如果教師再注意自己的激情，二者能夠相得益彰，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體，課堂就充滿了生命力和創(chuàng)造力，便是妙不可言。

3.質(zhì)量因激情而蒸蒸日上

構(gòu)建語文激情課堂，讓學生充滿情感體驗是提高教學質(zhì)量的保證。學生作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇靈動的個性，一旦得到全面激活，他們的求知欲會空前的旺盛，各種能力會得到空前的提高，自然地就進入樂學的境界。教學效果自然會更佳。

三、語文教學中激發(fā)學生情感的有效途徑

語文教學只有激發(fā)學生的情感，教師所講的知識才能引人入勝，發(fā)人深省，學生才容易進入到課文的情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面去努力：

1.巧妙導入，點燃情感

語文課上要營造良好的情感氛圍。首先要講究開講藝術(shù)，“新課導入”這一環(huán)節(jié)尤其重要。上課伊始，學生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，導入負有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學生的強烈興趣，一段設(shè)計巧妙的導語，會像一股伴隨美妙音律的涓涓甘泉，流進學生的心田，潛入他們記憶的深處，能在上課后較短時間內(nèi)，點燃學生的情感，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，我們的語文課堂就會成為一塊巨大的情感磁場，牢牢地吸引住學生，使之形成良好的教學準備狀態(tài)，從而迅速進入預(yù)定的教學軌道，自然地進入課堂學習。

2.巧用媒體，調(diào)節(jié)情感

教師要善于挖掘課文中的情感因素，巧用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的情感。多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情景，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力成為語文教學的一個有效手段，它能為學生營造出一個巨大的情感磁場，讓學生的情感在語文課上奔騰而出。利用多媒體教學，可以把無聲的教材內(nèi)容變成有聲有色的圖像，化靜為動，變虛為實，把學生帶進教材所描寫的特定情境中，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，以此來叩擊學生的心靈，調(diào)動學生的情感，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

3.巧設(shè)問題，激發(fā)情感

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！?可見教學中，激發(fā)學生情感，巧設(shè)問題非常重要，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有藝術(shù)性的提問就像投入池水中的一粒石子，可以開啟學生的心扉，激起學生思維的浪花，使他們的情感始終處于最佳狀態(tài)。

4.巧留空白，延續(xù)情感

中國的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，語文教學亦可借鑒這一藝術(shù)手段。語文教學中，空白藝術(shù)指的是教學密度要相對合理，并留有一定的空間，讓學生自主的填補空白。它所追求的是語文課堂教學虛實相映、跌宕多姿、和諧愉悅的藝術(shù)效果?！翱瞻住钡淖饔镁驮谟诹艚o學生獨立思考的空間、探究的空間和發(fā)現(xiàn)的空間，以利于學生知識和能力的自我生成、自我建構(gòu)。當這些空白得到填補，求知欲得到滿足時，學生就會有一種成功的愉悅。

5.巧妙拓展，升華情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中選編的課文來提高學生的語文能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，因此語文教師在進行課堂教學時，不能只局限于課文，應(yīng)當在完成課文的教學目標后， 找準銜接口，有的放矢地引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，再次撥動學生情感的心弦，滋潤他們的心田，讓那內(nèi)心的激動變得刻骨銘心，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師只要始終堅持情感教學觀，善于用自己的激情感染學生，教師帶著情感去教，學生帶著情感去學，產(chǎn)生強烈的共鳴，讓學生在潛移默化中受到情感、意志、態(tài)度和價值觀方面的熏陶，就能把語文教學中的情感培養(yǎng)做好，促進學生的全面提高。