2014年四月份，北京市頒布并啟動(dòng)實(shí)施了中小學(xué)融合教育行動(dòng)計(jì)劃，將首都的特殊教育推進(jìn)到一個(gè)全新的階段。殘障孩子與一般社會(huì)成員相比，他們有著特殊的社會(huì)需求和生活方式，但他們?cè)谌烁駲?quán)力、政治權(quán)力、生存發(fā)展權(quán)力上與其他社會(huì)成員之間是平等的。

融合教育不僅更好地保障了殘疾兒童的受教育權(quán)，促進(jìn)他們更順利地融入社會(huì)，同時(shí)對(duì)于推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步也具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、融合—同在藍(lán)天下

創(chuàng)辦學(xué)前教育，創(chuàng)新培智融合教育管理，具體包括如下幾個(gè)方面。

1.由單獨(dú)設(shè)班到同班就讀，艱難的過(guò)渡。融合就是歸屬和接納，讓特殊兒童享有被尊重和活動(dòng)選擇權(quán)。雖然我們的教師和殘障幼兒的家長(zhǎng)都希望能給孩子最自然的環(huán)境，然而在實(shí)踐中我們卻遇到了來(lái)自正常兒童家長(zhǎng)的阻力?？紤]到家長(zhǎng)的整體素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平，我們決定分步辦園，先辦貝貝班（特教班），但不放棄與正常班搞融合活動(dòng)。我們組織所有家長(zhǎng)參與融合運(yùn)動(dòng)會(huì)、互助春秋游、同臺(tái)文藝會(huì)演、半日開放活動(dòng)……家長(zhǎng)意識(shí)到：融合教育活動(dòng)不但對(duì)自己的孩子不會(huì)造成傷害，反而對(duì)孩子的人性培養(yǎng)、人格完善有巨大影響。當(dāng)我們?cè)俣日猩?，將特殊孩子融入正常幼兒班?jí)中時(shí)，非議少了許多。

2.開展融合主題教育活動(dòng)，促進(jìn)殘健互信互愛。班里有了特殊需要的孩子，如何引導(dǎo)正常兒童和他們一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，僅有老師榜樣作用是不夠的，孩子們要通過(guò)參與、體驗(yàn)、模仿、練習(xí)，才能學(xué)會(huì)接納和關(guān)心。于是，我們精心策劃了一個(gè)個(gè)有針對(duì)性的主題融合教育活動(dòng)。讓殘健兒童在受限制最少的環(huán)境中，自由交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了綜合能力的發(fā)展，而且對(duì)形成正確的世界觀和人生觀有著潛移默化的影響。

3.探索融合教育活動(dòng)課程，幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)—開展特奧運(yùn)動(dòng)是我校的傳統(tǒng)，我們每月召開一次小型運(yùn)動(dòng)會(huì)。全校共同開展融合體育游戲活動(dòng)，不僅發(fā)展了幼兒和學(xué)生的體能，還培養(yǎng)了孩子們的愛心。

學(xué)會(huì)生活—這是特殊兒童的核心教育內(nèi)容，特殊兒童與正常兒童在一起，更方便模仿和學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)交往—在實(shí)踐中發(fā)展孩子的交往能力、在真實(shí)環(huán)境中讓孩子學(xué)會(huì)生活，是促進(jìn)殘疾孩子回歸社會(huì)的重要手段。

二、共享—平等、和諧、友愛的教育環(huán)境

（一）開展殘健融合活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)環(huán)境資源

遷入新址的學(xué)校占地比原來(lái)擴(kuò)大了一倍，新校舍擁有多個(gè)主題教室和專業(yè)訓(xùn)練教室，設(shè)施設(shè)備齊全，圖書館藏書豐富。這些家居、超市、交通、烹飪等主題教室，不僅是培智部學(xué)生的課堂，更是幼兒園開展各種角色游戲的場(chǎng)所。孩子們經(jīng)常在這里開展體驗(yàn)式的游戲。

（二）殘健融合教學(xué)，共享專業(yè)的教育資源

1.綜合性主題式課程資源。多年來(lái)，我校構(gòu)建了綜合主題教學(xué)模式，與幼兒園的主題教育活動(dòng)模式如出一轍。全能教師的培養(yǎng)、多年編寫教材對(duì)課程的深入理解，使特教教師很快適應(yīng)了學(xué)前教育，上手巧，入行快。

2.多學(xué)科專業(yè)化的教師資源建園初始，培智學(xué)校全體教師全員進(jìn)行了幼兒理論的學(xué)習(xí)和進(jìn)班配班教學(xué)等，使老師們了解了幼兒園的教育理論和工作流程。多年編寫主題教材，開展綜合課教學(xué)和爭(zhēng)創(chuàng)全能教師的系列工程，使培智的教師具備了較扎實(shí)的教學(xué)基本功，在幼兒的主題教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。

（三）手拉手融合活動(dòng)，共享社會(huì)人文關(guān)懷

在“讓每個(gè)人都有尊嚴(yán)地生活”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，我們嘗試更多的牽手合作。于是在普校的新年聯(lián)歡會(huì)上，出現(xiàn)了腦癱孩子的身影；在秋游的行列中，幾個(gè)健全的少年簇?fù)碇钦系男』锇榭鞓范?；在特奧運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上健全孩子和我們一起投籃、跑步、踢球……

“手拉手”融合活動(dòng)，打開了學(xué)校的大門，架起了普教和特教的橋梁，讓健全孩子走進(jìn)來(lái)，讓封閉的殘疾孩子走出去，溫暖了西城的教育環(huán)境。普特融合辦園，挖掘了人性中最原始的善良，在兒童幼小的心靈里播下友愛的種子。平等交往、和諧共處，這才是真正意義上的教育雙贏！

三、成長(zhǎng)—成就師生共同發(fā)展

（一）服務(wù)學(xué)校，培養(yǎng)一專多能的干部教師隊(duì)伍

沒有一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的班子，就難以帶出一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；而沒有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，就不可能有好的教育教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)的全能型干部教師是我校多年來(lái)的成長(zhǎng)目標(biāo)。

在干部培養(yǎng)上，我們實(shí)行競(jìng)聘上崗制度和干部輪崗制度，既能夠管理學(xué)校，也要學(xué)會(huì)管理幼兒園。經(jīng)過(guò)多年的磨合，我們的干部在了解學(xué)校和幼兒園每個(gè)部門工作的基礎(chǔ)上各有專長(zhǎng)，基本形成了一支團(tuán)結(jié)合作、業(yè)務(wù)精湛的復(fù)合型干部隊(duì)伍。

為了讓教師能“兩條腿”走路，我們打破培智學(xué)校與幼兒園的教師聘任界限，構(gòu)建了雙向流通機(jī)制，建立了“雙師型”教師隊(duì)伍。實(shí)踐證明，培智教師經(jīng)過(guò)幼教專業(yè)培訓(xùn)是可以勝任幼兒園工作的，幼兒園的教師經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，也能走進(jìn)培智課堂。正是因?yàn)殡p方的共通性，從培智轉(zhuǎn)崗的教師第一次參加區(qū)里幼教“西城杯”比賽就獲得了三等獎(jiǎng)。

（二）服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)富有愛心和健全人格的孩子

在我們這個(gè)特殊的學(xué)校中，雖然智障的學(xué)生與健全的幼兒教育內(nèi)容和教育方法不盡相同，但有一點(diǎn)是共通的：他們同樣在這里學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)善待生命。我們的殘障孩子從小走出家門，融入正常的同伴中，感受關(guān)愛，適應(yīng)著社會(huì)生活。在我們的校園里，健全的幼兒和智障的學(xué)生每天生活在一起，共同使用著主題教室、操場(chǎng)和大型玩教具，開展融合活動(dòng)。殘障孩子在幼兒園接受有計(jì)劃的早期干預(yù)、早期訓(xùn)練和教育，使他們和同齡人一樣從小受到系統(tǒng)、全面的早期教育，而不僅僅是定期的康復(fù)訓(xùn)練。我們幼兒園的正常孩子比一般同齡人更早地接觸、熟悉和接納了殘障兒童，學(xué)會(huì)關(guān)懷，學(xué)會(huì)感恩，我們的殘健學(xué)生共同生活、一起成長(zhǎng)。

成績(jī)意味著歷史，明天意味著新的開始，“歸零”心態(tài)讓我們努力做融合教育積極的探索者、勇敢的踐行者和執(zhí)著的推動(dòng)者，為融合教育再上新臺(tái)階做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。