新課程改革給中學(xué)語文教學(xué)帶來了新鮮血液，找到一個(gè)新的突破口。高中語文教學(xué)直接面對(duì)的是高考，要想更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文有更深的理解更好的投入語文學(xué)習(xí)，教師及學(xué)生在意識(shí)上必須有很大的轉(zhuǎn)變。本文嘗試從教師的定位及學(xué)生的主體地位兩個(gè)方面加以探討。

一、新課改下教師的準(zhǔn)確定位：創(chuàng)新+引導(dǎo)

當(dāng)前高中語文課教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這也是思想語文課教育工作者以后在實(shí)踐中認(rèn)真思考和探索的課題。

新課程改革大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，所以教師要改變一言堂的教學(xué)方法，采用舉例、討論、辯論等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。另外可采用電教手段輔助教學(xué)，生動(dòng)直觀的畫面不僅增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，從而提高教學(xué)效果。在重視教學(xué)研究的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

（一） 通過知識(shí)點(diǎn)情景創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)充滿渴望、求知欲，但對(duì)于單調(diào)枯燥的教學(xué)模式感到乏味從而形成被動(dòng)接受的情形，教學(xué)效果可想而知。通過具體知識(shí)點(diǎn)的情景再現(xiàn)，通過一些現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例來闡釋解讀教科書上固有的知識(shí)，將很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

我們?cè)谡Z文課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)。教科書上的很多知識(shí)道理真實(shí)但材料相對(duì)陳舊，此時(shí)可以讓學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)假設(shè)探索，創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（三） 課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度

滿堂由教師反復(fù)的講解，無形中會(huì)造成學(xué)生聽課疲勞，聽課質(zhì)量下降?？梢钥紤]讓學(xué)生參與到教學(xué)過程來。嘗試讓學(xué)生通過自己理解的方式來分析論證課本理論，然后教師通過對(duì)比指出個(gè)中不足，讓學(xué)生在參與的過程中不知不覺完成教學(xué)內(nèi)容。這樣做，學(xué)生非但不會(huì)感到枯燥，相反，因?yàn)閰⑴c，讓學(xué)生有很大的成就感，一定程度上得到鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將大大提升。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

（二） 追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的語文課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

通過小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位

教育家陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講道理多，而學(xué)生說的不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力已經(jīng)被埋沒。

授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。 教會(huì)學(xué)生“看”書，教會(huì)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生答題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分融入教學(xué)過程中，體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而主動(dòng)要學(xué)。