一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)者

教師好像一部電影的導(dǎo)演，電影的賣座率高低取決于導(dǎo)演的水平。尤其是運用新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課堂的效果體現(xiàn)教師的設(shè)計。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如非智力因素需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能需要激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中更需要教師的組織性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自學(xué)興趣

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的第一步，是提高教學(xué)課堂效果的有效途徑。實踐證明預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其上課接受能力和學(xué)習(xí)效果比沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)強(qiáng)得多。學(xué)生帶著疑問去聽課，更有目的性。培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)的興趣很重要，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有自學(xué)的興趣，有了興趣就有學(xué)習(xí)的動力。預(yù)習(xí)讓學(xué)生做《嘗試練習(xí)》，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了思維興趣，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，依靠自己的力量解決問題，使他們產(chǎn)生成功的喜悅。在預(yù)習(xí)前作為教師的我會強(qiáng)調(diào)某節(jié)課內(nèi)容的重要性。如在《有理數(shù)減法》第一課時中，講述這節(jié)課對后面《整式加減法》及《有理數(shù)四則運算》起很大的幫助作用，因此需要讓學(xué)生明白學(xué)好這節(jié)課的重要性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握一套良好的預(yù)習(xí)方法

學(xué)習(xí)不但要養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是要注重方法。有效的學(xué)習(xí)方法教給他們掌握知識的鑰匙，使學(xué)生少走彎路，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高效率。如教師在使用課本時指導(dǎo)學(xué)生：①用筆把重要的概念，關(guān)鍵術(shù)語和不明白的劃起來，知識條理化、歸納化；②課外教育資源的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)文化查找有關(guān)信息，指導(dǎo)他們更高層次的探索和深度的學(xué)習(xí)，如講到《有理數(shù)除法》時，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)《整數(shù)的除法》；③研究思維的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著批判性的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力；④培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，勤練，提高演算能力。

二、教師是課堂教學(xué)的組織者

新課標(biāo)教學(xué)法和以課本為依托的舊教材傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，前者在課堂上更需要教師具備較強(qiáng)的組織能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在傳授新課中先進(jìn)行情景引入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和主動搜索的興趣。如在新授《整式的加減法》的課堂上，我在黑板上出一道題：計算6ab2-（4ab2-2a）-2ab2，當(dāng)a=5，b=-3，我一下子就算出答案是10，當(dāng)a、b為任意數(shù)，最后結(jié)果都是2的倍數(shù)且與b值無關(guān)，學(xué)生感覺好奇紛紛躍試，我抓住他們上升到高峰的注意力，解決教輔中的“疑難雜癥”，達(dá)到預(yù)期的效果。因為大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性和好奇心，并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

要“消化”課本需要一定量的練習(xí)，更要注重效率，課堂的環(huán)境需要調(diào)節(jié)，教師的課堂組織水平在這個時候就體現(xiàn)出來。在活動中，我起著點撥作用，把問題變有序性，層次化地進(jìn)行。在適當(dāng)?shù)臅r候采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓學(xué)生擁有更大發(fā)揮的空間。靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于學(xué)，寓教于趣，寓教于情。使用新課標(biāo)教學(xué)，課堂的調(diào)控很重要，要持續(xù)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織好課堂，及時創(chuàng)造思維，提高演算能力，教師用自己嫻熟的教學(xué)技巧展示給學(xué)生，生動的語言會讓學(xué)生如癡如醉。

三、教師是課堂教學(xué)活動的參與者

“滿堂灌”傳統(tǒng)式的教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，使教學(xué)陣地缺乏了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果明顯降低。采用新課標(biāo)教學(xué)符合學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造活動的空間，提供交流的機(jī)會，減輕負(fù)擔(dān)，從而愉快學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，小組討論是重要環(huán)節(jié)，實施小組合作學(xué)習(xí)，能相互啟發(fā)，為學(xué)生搭建一個互相幫助的平臺，特別是給學(xué)困生提供一個展示交流的機(jī)會，讓他們在討論中采取不同的思維方式。教師扮演的角色是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師以同伴者的身份參與到小組活動中，只有這樣才能更加深入了解學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的思維模式，從而幫助他們走出學(xué)習(xí)中的困局。也只有這樣，去發(fā)現(xiàn)種種問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在有理數(shù)的減法中，如果教師講不清運算性質(zhì)，會造成部分學(xué)生運算錯誤，我設(shè)計如下：

使學(xué)生有直觀的感覺。在小組學(xué)習(xí)中，教師穿梭于小組之間，學(xué)生與教師近距離的接觸并從教師的表情語言中得到鼓勵。通過交流與合作，加強(qiáng)師生間的來往，融合師生關(guān)系。師生互動，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探究，點燃了學(xué)習(xí)的激情。如在解決《練習(xí)》中，有一道“找出如圖與∠B互為同旁內(nèi)角的角？”

一開始學(xué)生都響亮地回答：一個角，后來我將圖中AC線繞A點向右移動，讓學(xué)生觀察，思考答案有沒有改變？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還有一個角。我再問“還有沒有其他答案？”一石激起千層浪，有幾個學(xué)生異口同聲回答，還有第三個∠C。所以教師參與課堂討論活動，起著點撥作用，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小組討論很重要，如何分組更是重中之重，在課堂活動中，我采用科學(xué)分組，按照“強(qiáng)弱搭配，推選領(lǐng)導(dǎo)，任務(wù)落實，人人參與”的原則。先完成任務(wù)的小組可派出代表，充當(dāng)“老師”為班上同學(xué)講解小組結(jié)論。通過組內(nèi)合作交流，小組之間比賽，引進(jìn)激勵機(jī)制，表揚、獎勵優(yōu)異的小組。

在小組學(xué)習(xí)過程中，由于教師角色的及時調(diào)整，學(xué)生討論積極，學(xué)習(xí)熱情高漲，從而收獲到良好的學(xué)習(xí)效果。參與學(xué)生課堂的討論，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的知識被激活，學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。

當(dāng)今教育教學(xué)不斷改革，雖然教無定法，但要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，突出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的中心。在運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師的角色及時轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，處理好導(dǎo)與學(xué)、教材與教輔的關(guān)系。朝著高效課堂的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，更新教育理念，培養(yǎng)更多的實用人才。