特級教師王崧舟老師對語文情感教學(xué)有過這樣比喻：“就語文教學(xué)而言，沒有情感的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘?！蹦敲凑Z文課堂教學(xué)如何處理好：課文的感情、學(xué)生的感情、教師的感情的關(guān)系，并使三者達(dá)到強(qiáng)烈的共鳴呢？前段日子，有幸聆聽了寧波市教壇新秀徐楊成老師的公開課—《詹天佑》，深有啟發(fā)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實錄，談?wù)務(wù)J識：

一、引讀導(dǎo)入—蓄起滿腔的情感

師：這堂課老師要恭恭敬敬地寫一人名，請大家認(rèn)真看（在黑板上寫下“詹天佑”）

師：請同學(xué)們讀出人名?。ㄉR讀）。你們認(rèn)識他嗎？能不能作個介紹？

生：介紹（略）。

請大家看這張圖像：出示詹天佑的掛像。

師：（激情地）“詹天佑”一個讓中國人永遠(yuǎn)不能忘懷的名字！他為我國的鐵路建設(shè)抒寫下輝煌的一頁，更為中華民族贏得了世界的尊重！今天就讓我們一起走進(jìn)詹天佑，一起去感受詹天佑。

上課伊始，徐老師就投入真情；寫課題時那份虔誠恭敬，介紹詹天佑生平時那份飛揚的激情，加之富有表現(xiàn)力的體態(tài)語，使學(xué)生受到感染。于是課的開始就營造一種未成曲調(diào)先有情的濃濃氛圍。

二、通讀全文—奠定正確的情感基調(diào)

師：請同學(xué)們輕聲的朗讀課文，并思考：如果用一個詞來概括詹天佑，你會怎么說？

生1：“杰出”

師：你為什么會想到這個詞？（同時板書“杰出”）

生1：因為，從北京到張家口這一段鐵路，最早是在他的主持下修建成功的，而且課文還說這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線。

師：你找得不錯，京張鐵路的修筑在我國鐵路建筑史上是一個重要的里程碑，詹天佑為此作出了巨大貢獻(xiàn)。

師：還有其它的詞語嗎？

生2：“愛國”也可以來概括。因為，課文第一句話就說詹天佑是我國杰出的愛國工程師。（師板書愛國）

生3：“聰明”。因為在開鑿隧道和修筑鐵路的時候，詹天佑運用了許多種方法……

生4：“認(rèn)真負(fù)責(zé)”

師：你說得很好，“認(rèn)真負(fù)責(zé)”說明詹天佑是多么“敬業(yè)”??！

師：同學(xué)們真有水平，但是老師覺得這么多詞，可用兩個字來概括——愛國！

縱觀通讀全文的教學(xué)板塊，表面看起來，較為一般，無非是讓學(xué)生從文本中整體把握人物的形象！而我以為此處再一次發(fā)揮了教師引領(lǐng)的妙筆。待學(xué)生概括完之后，教師點出這一切皆源于詹天佑那份濃濃的愛國情，這樣既鎖定了這堂課的目標(biāo)，又把課文的情感基調(diào)進(jìn)行了總體定位—“愛國”，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆！

三、品讀文眼—激發(fā)濃濃的愛國情懷

文眼，即文章靈魂的所在之處?！墩蔡煊印芬晃?，徐老師把“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路”作為文眼，開展教學(xué)：

師：請同學(xué)自由練讀這句話，然后再回過去讀讀詹天佑遇到了什么困難，受到了怎樣的嘲笑，當(dāng)時的處境又是怎樣？

生1：當(dāng)我讀到有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢？”這句話時，我感到非常憤怒，因為他們，根本不把中國人放在眼里……

師：當(dāng)時中國已有自己的工程師，為何外國報紙還這樣說？

生：路難修，從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。

師：請你讀得再險一點！（生讀）引導(dǎo)：如果你是詹天佑會怎樣想？

生：我會想，生為中國人，一定要把這條鐵路修好！

師：說得多好！正是這種強(qiáng)烈的愛國情懷，讓我們的詹天佑，讀……（生齊讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路。）

師：作為一名中國人，詹天佑為了不想讓祖國再次蒙受屈辱，毅然地挑起了這副重?fù)?dān)。

師引導(dǎo)學(xué)生再讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開始勘測線路！學(xué)生一次比一次讀得深情。

這一段落的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了王崧舟老師提出的“以情帶讀，讀中悟情”的誦讀教學(xué)法！徐老師圍繞“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開始勘測線路”這一文眼，帶著自己的那份真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，不斷感受這份濃濃的愛國情懷，并讓他們反反復(fù)復(fù)、不厭其煩的誦讀。正如王崧舟老師所講的這個誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程，想象飛揚的過程。難能可貴的是為了幫助學(xué)生能很好地走進(jìn)文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，教師不僅用自身的人格魅力去感染他們，還巧妙地出示了“學(xué)習(xí)小貼士”，恰似一座橋梁溝通了學(xué)生與文本之間的情感，在反復(fù)感悟、誦讀的過程中，學(xué)生、課文、教師的情感達(dá)到了和諧的共鳴，最終達(dá)到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熟，則與我為仕，不知是人之文，我之文也”。

四、拓展閱讀—宣泄噴涌而出的情感

（配樂）師：此時，老師的心情也和大家一樣久久不能平靜。

前不久，我在翻閱《詹天佑傳記》時，發(fā)現(xiàn)了一封信，是詹天佑在修筑京張鐵路時寫給當(dāng)年在海外留學(xué)時給他莫大幫助的諾索布夫人，請同學(xué)們配著音樂、輕聲來讀讀這封信吧！

生：聲情并茂地朗讀此信，很是投入。

師：再請班長朗讀此信（信的內(nèi)容略）。

師：讀完此信，你是否聽到了一個孩子對母親的思念，對祖國母親深深的愛，如果你此時站在詹天佑的銅像前，請你把最想對詹天佑說的話寫下來。

作為課文最后一個板塊，也是本課教學(xué)的一大亮點，徐老師在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對詹天佑的濃濃愛國之情已經(jīng)有較為深刻的體驗之后，趁機(jī)引入“寫給諾索布夫人的信”，借此來升華學(xué)生的感情，這一課程資源的開發(fā)和利用，是基于學(xué)生的需要而非生吞活剝，在某種意義來說，“信”成為貫穿課內(nèi)與課外的情感的紐帶。更能體現(xiàn)詹天佑那份深沉的愛。此刻，學(xué)生心中也涌動著對詹天佑的崇敬之心，贊美之意，愛國之情……徐老師最后讓學(xué)生把這份情寫出來，使學(xué)生終于有了宣泄、噴發(fā)的機(jī)會，學(xué)生們強(qiáng)烈的情感如黃河之水飛瀉而下。