近一時期，要求提高課堂教學(xué)效率的呼聲日高，這預(yù)示著語文教學(xué)的研究正在進入一個新階段，即講究效率的階段。而切實加強字詞句的訓(xùn)練，使字詞句的教學(xué)進一步到位，讓學(xué)生過好識字、用詞和造句關(guān)，對提高語文教學(xué)效率是至關(guān)重要的 。

一、切實幫助學(xué)生過好識字關(guān)，使學(xué)生在閱讀和寫作中發(fā)揮水平

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的第一關(guān)口。此關(guān)不過，難以入門。一個人識字不多，不但寫不了 作文，連閱讀也會困難重重。對常用漢字，必須做到會讀會認會寫會用。如何做到這一點，有幾個問題我認為是要別注意的。

1.要培養(yǎng)和提高學(xué)生辨析字的能力。隨著識字量的增加，學(xué)生常常會出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們怎樣才能防止學(xué)生讀錯、寫錯、用錯呢？我覺得，經(jīng)常提醒學(xué)生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點，區(qū)別它們的不同點，采用歸類比較的方法學(xué)習(xí)新的生字。如漢字中有一字多音現(xiàn)象，我們就要把多音字組成不同的詞，然后根據(jù)詞來辨析字的讀音，使學(xué)生掌握據(jù)詞定音的方法。又如一音多字現(xiàn)象，也是個難題。學(xué)生學(xué)習(xí)字音相同而字形相近或字形不同的同音字時，常會出現(xiàn)同音混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。如“財、才、材”這幾個同音字，很容易混用。教師可先分析它們的相同點，三個字聲旁都是：“才”，讀作cái。再分析它們的不同點，三個字的形旁不同，“財”從“貝”，是金錢的總稱，和“貝”有關(guān)；“材”從“木”，指木料，和“木”有關(guān)。漢字的形旁是表意的，形旁不同，意義也不相同。這樣從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學(xué)生準確掌握同音字的字形，了解字義，防止錯別字的發(fā)生。

2.識字要與寫字相結(jié)合。有經(jīng)驗的老師都知道，寫字是鞏固識字的好方法。識字與寫字緊密結(jié)合，既鞏固了識字，又練習(xí)了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？現(xiàn)在的問題是普遍存在重認記輕書寫的現(xiàn)象。教師應(yīng)當懂得，讓學(xué)生口說幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進行，但寫的數(shù)量不宜太多，時間不能太少，要使大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。如果教師不給學(xué)生充分的時間，布置的寫字量又很多，這就會造成學(xué)生的字越寫越馬虎，越寫越潦草，越寫錯別字越多的弊病。

二、詞語教學(xué)到位，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法規(guī)律

詞是能夠獨立運用的最小的語言單位。我們理解語言的意義，學(xué)習(xí)語法的規(guī)律，都是以詞為單位，而不是以字為單位的?？梢赃@么說，詞和句是文章最基本的構(gòu)成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，詞和句的訓(xùn)練應(yīng)是最基本、最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。鑒于詞語教學(xué)中存在的一些問題，對詞語的理解、辨析和搭配提出幾點建議：

1.詞語的解釋要全面、準確、到位。詞語解釋常犯的毛病是解釋詞語中的一部分意思，疏忽或遺漏了詞語中某個重要的內(nèi)容，這種情況在課堂教學(xué)中還相當普遍。解釋不完整造成學(xué)生理解不全面，不準確，從而導(dǎo)致詞語運用不恰當，后果是相當嚴重的。一個最典型的例子是對《少年閏土》中“熟識”的理解。我聽了許多課，十有八九的學(xué)生都解釋為“認識”， 對學(xué)生所遺漏的那個“熟”字，老師既不追問，也不補充。可見詞語解釋中馬虎、草率，不精細、不準確、不到位是個通病。因此，要把詞語解釋得全面、準確，就必須對組成詞語的每個字的意思進行認真、仔細的研究、推敲，努力做到不遺漏詞語中的任何一個字。

2.詞語的理解不要脫離課文的語言環(huán)境。 聽課時，常聽到老師檢查對詞語的理解，而學(xué)生的解釋往往停留在字面意思的理解上。孩子們不知道，詞語一旦組成句子，寫進了文章，它的含義就發(fā)生了變化，就變得多樣了，豐富了。因為同一個詞語在不同的語言環(huán)境中，往往有不同的含義。我曾經(jīng)聽老師上《我的伯父魯迅先生》。老師講讀課文時讓學(xué)生解釋“囫圇吞棗”這個詞，要求學(xué)生說說這個詞在課文中的意思，并作了這樣的啟發(fā)：這個詞語是講吃棗，那課文是講什么事？這個詞語中還講了怎樣吃棗，那課文是講什么事？在老師的循循善誘下，學(xué)生終于明白這個詞在課文中的意思。我認為這位老師的詞語教學(xué)做到了詞不離句，詞不離文，是值得稱道的。

3.要加強詞語的辨析與搭配的訓(xùn)練。詞語搭配的練習(xí)對學(xué)生正確運用詞語造句也是十分重要的。有人曾分析過學(xué)生的幾百個比較典型的病句，發(fā)現(xiàn)這些句子所以成為病句，約有三分之一是犯了詞語搭配不當?shù)腻e誤。有些詞，雖然所表示的意義相同，但在具體運用時，往往有不同的搭配對象。如“維持”和“保持”，基本意義相近，但“維持”經(jīng)常同“生活”、“秩序”、“情況”、“狀況”、“狀態(tài)”等詞搭配；而“保持”則常與“清潔”、“衛(wèi)生”、“健康”、“ 傳統(tǒng)”、“記錄”、“光榮”等詞語搭配。這說明詞語搭配是有一定規(guī)則或習(xí)慣的。我們要加強這方面的訓(xùn)練 ，增強學(xué)生的語感，熟悉詞語搭配的規(guī)則和習(xí)慣。

三、加強造句練習(xí)，提高詞語的使用率

造句，不僅要以課文的內(nèi)容為材料，進行運用詞語的訓(xùn)練，更重要的是，要讓學(xué)生用學(xué)到的詞語說自己的所見所聞所感，也就是說自己的話。這時，教師的指導(dǎo)要開拓學(xué)生的思路，幫助他們找到豐富的造句內(nèi)容。比如，學(xué)生從課文中學(xué)得“津津有味”是與“吃”聯(lián)系在一起的，學(xué)生造起句子來，也只會這樣搭配，出現(xiàn)了內(nèi)容雷同、句式單一的現(xiàn)象。其實，“津津有味”的意思是興趣濃厚的樣子，它可以用在聽故事、聽演講、聽課上；可以用在看表演、看電視、看書報上；還可以用在講故事、講笑話、講述某件事情上等等。這說明，“津津有味”的使用范圍是很廣的。知道了這些，學(xué)生造句的思路開闊了，題材廣泛了，造句的內(nèi)容也更豐富多彩了。而通過造句，對詞語的理解也進一步加深了。

千里之行始于足下，萬丈高樓起于平地。作為啟蒙階段的小學(xué)語文教學(xué)到底從何抓起？我想應(yīng)該是：以字詞為基礎(chǔ)，以句子為關(guān)鍵。