語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與以上目的相距甚遠。其具體表現(xiàn)就是：（1）很多學生學完音標之后音標記不準、認不全。（2）許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。（3）朗讀時不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。（4）單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學生能夠過拼讀關，而大多數(shù)學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

針對上述情況，本人對中學語音教學的現(xiàn)狀做了一次調查研究，發(fā)現(xiàn)語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：（1）現(xiàn)行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不能引起老師的足夠重視，又因為“課時緊，趕進程”，常常被拉掉。（2）重單音教學輕語流教學。（3）重知識傳授輕能力培養(yǎng)。

一、問題分析

1.語音教學內容的安排分散且學程長。現(xiàn)行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時三個學期，完成單音教學、讀音規(guī)則、重音、連讀等語流音變的教學。單音部分26個字母用近兩周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。單音部分的教學過于分散，需要3個學期才能將48個音素和音標學完。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素?！蹦壳爸袑W語音教學形成上述被動現(xiàn)狀與教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量?，F(xiàn)行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。

2.重單音教學輕語流教學?，F(xiàn)行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，本人發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現(xiàn)為：（1）對于教材中所出現(xiàn)的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。（2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。

3.過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)?？v觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養(yǎng)學生學習能力的問題。通過語音教學，教會學生查字典，使學生具有預習能力和自學能力?？墒菑哪壳暗恼Z音教學現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學生的學習能力。具體表現(xiàn)：（1）教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。（2）教師習慣于灌輸知識，不善于啟發(fā)誘導學生積極地創(chuàng)造性地學習，使部分學生養(yǎng)成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。（3）許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念及能力。

二、對策

1.創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則。為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分開發(fā)學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，經過對一些教學成績優(yōu)秀的個案的調查研究，現(xiàn)行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。用 2-3 周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。

2.教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學生的學習英語的能力。我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是初中生學習英語不在同一起跑線上（特別是農村），拿本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說一部分學生在鎮(zhèn)中心小學就學了三年英語而村小的畢業(yè)生對英語的認知為零。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環(huán)境。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英語、英漢的音素進行適當?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標之間的聯(lián)系。發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。

3.教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學生的預習能力和自學能力。教師在語音教學中，要抓住兩個個契機：（1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。（2）在學生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現(xiàn)中學英語教學目標最大的攔路虎。