教育部在《基礎教育課程改革綱要》（2001年）中已明確指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在英語教學過程中，積極探究新的英語課堂教學模式，開展學生評價活動，有利于提高學生的學習積極性。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的學生評價方式存在一些弊端，阻礙了學生的發(fā)展，表現(xiàn)在下面幾方面：第一，片面追求成績，在乎學生的成績，對成績好的同學總是疼愛，表揚為主，而對成績不理想的同學表現(xiàn)冷淡，把考試與評價等同起來。受到中考這個指揮棒的影響，不少教師會出現(xiàn)以考試代替評價的傾向。第二，評價方式單一。在課堂上教師都習慣用簡單的詞語表揚學生，例如“good， ok， so-so， excellent， well done”，這樣的評價過于簡單，缺乏新鮮感，重復多次會使學生感到乏味，這就使這些評價失去了積極的意義。第三學生無法積極參與評價過程。在傳統(tǒng)的教學評價中，學生通常會被排斥在評價過程之外，只能被動地接受教師的評價，說聲“thanks”，而無法參與評價過程。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產(chǎn)生負面的影響。

二、學生評價的涵義

新的英語課改要求初中英語教學要從過去的應試教學轉變成素質教學，注重學生全面發(fā)展，形成健全學生個性為基本特征的教育模式，為學生的終身發(fā)展打下基礎。因此，在新課程改革理念下的初中英語教學的學生評價也被賦予了新的內(nèi)涵和意義，它主要包括學生自我評價和學生相互評價。

三、具體實施

（一）開展學生自我評價

筆者將在具體的教學過程中，制定不同的自我評價表，包括課堂、每單元學習、每周學習評價表等，同時建立自我評價檔案袋，進行階段性的總結，評選優(yōu)秀學生，激勵學生積極參與課堂，激發(fā)學生對評價的興趣，同時教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整。

1.制定學生參與課堂評價表

制定的表格由三部分組成：課前、課中、課后，這個表格會在上該節(jié)課前發(fā)給學生，上完課后填寫，選擇A（10分）， B（8分），C（6分），D（4分），優(yōu)秀者為80以上，66分至79分為中等，60分以下為不理想。學生填完總結出分數(shù)后交上來，教師挑選出優(yōu)秀的學生進行表揚或獎勵，這對培養(yǎng)學生課堂的專注力起到了很大的作用。

從每節(jié)課、每單元的自我評價循序漸進到每一段時間的自我評價，學生慢慢形成了自我總結、自我反思、自我激勵的好習慣。

3.建立自我評價檔案袋

在日常教學中，學生檔案袋評價（portfolio assessment）是學生進行自評、小組互評、教師了解學生的重要依據(jù)和方式。檔案袋評價是學生自己、教師或同伴收集并做出評論的相關材料，以此評價學生在能力發(fā)展上的進步情況。英語檔案袋收集學生在這一學年的英語學習中的各種各樣作品，主要用于收集學生參與課堂評價表、每單元學生自我學習（知識）評價表、每周的學生自我表現(xiàn)評價表等。每學年一開始，筆者便給每位學生發(fā)放大信封袋，作為學生的檔案袋，上面注明姓名，班級，學號等，并且允許學生對自己的檔案袋作一定的裝飾。每半學期和期末總結一次，獎勵先進的個人。學生可以參照評價表的內(nèi)容，及時地調(diào)整自己的薄弱環(huán)節(jié)，筆者也可根據(jù)學生的評價表提供的情況，及時調(diào)整自己的教學方法。

（二）學生相互合作評價

1.開展個體間的相互評價

在課堂討論上，學生間的相互評價是很直接的一種方式。在學生表述完自己的觀點后，其他學生可以同意他人的觀點，再進行補充“yes， I agree. But I think…”；也可以發(fā)表不同看法，說：“I don’t agree ，because…”教師則引導學生從觀點是否合理、是否能展開分析及語言是否恰當?shù)确矫孢M行評價。通過評價，不但使學生對知識點有了更深的理解，還充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.開展小組合作式的評價

開展小組合作式的評價，可以使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨以及合作目標和活動的設計，以便做出及時調(diào)整。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，最終使學生無一例外地受到獎勵，取得進步，從而使合作學習更有成效，并由此走向成功。

隨著新課程改革的推進，本著堅持新課改理念的原則，筆者通過啟發(fā)學生對評價的興趣，指引學生正確的評價方法，培養(yǎng)學生的評價能力，及時進行階段性總結與獎勵，對初中英語教學中的學生評價方式進行了初步的探究，證實了建立學生自我評價和相互評價能為學生提供較好的學習環(huán)境，提高教學效率，有效促進學生全面發(fā)展。但是該研究還處在初期階段，還存在一些不足之處， 但筆者堅信，只要堅持不懈，不斷總結，不斷創(chuàng)新，一定能取得更好的成果，滿足新課改的新要求。