關(guān)于幼兒主體性發(fā)展的問(wèn)題，在幼兒園教育教學(xué)中越來(lái)越受到重視。有大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，主體性是人類進(jìn)化的結(jié)果，是人類文化在個(gè)體身上的積淀，是歷史生成的。有大量的事實(shí)證明，幼兒只有在寬松的、適宜的環(huán)境下，支持和鼓勵(lì)探索活動(dòng)中，才會(huì)表現(xiàn)積極參與的欲望，擁有探索的精神，豐富的想象力，以及自信和成功的體驗(yàn)。反之，就會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮，甚至造成主體性品質(zhì)的缺失。為使幼兒的主體性潛能得到充分的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在尊重幼兒主體性地位的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)，使幼兒的主題性不僅得到充分發(fā)揮，而且提高到一個(gè)新水平。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)與幼兒為主體的幼兒活動(dòng)中的教師角色密切相關(guān)。

一、教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者及物質(zhì)材料的提供者

在一日活動(dòng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，而幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，教師支持幼兒的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使幼兒有安全感，從而促使幼兒積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探究。良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們?cè)谥鲃?dòng)與環(huán)境相互作用中構(gòu)建起自己的認(rèn)知體系。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境和提供有利于幼兒探索的物質(zhì)支持呢？

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)滿足其需要的教育環(huán)境

現(xiàn)在，大多數(shù)的幼兒園都在為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境——活動(dòng)區(qū)，讓幼兒有自由選擇的機(jī)會(huì)。但是，在區(qū)域的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)上，仍存在著一些問(wèn)題。如教師意志多，幼兒意志少，教師動(dòng)手動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，活動(dòng)區(qū)中經(jīng)常是常態(tài)的活動(dòng)區(qū)多于動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)。由于這些問(wèn)題的存在，削弱了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此曾積極進(jìn)行探討。比如，幼兒在看過(guò)童話劇《馬蘭花》后，便自發(fā)地進(jìn)行模仿表演，我發(fā)現(xiàn)后就和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演區(qū)，幼兒做頭飾、做布景，還起了一個(gè)好聽(tīng)的名字《馬蘭花兒童劇院》。由于該區(qū)的設(shè)立既滿足了幼兒表演的需要，讓幼兒親自參加了創(chuàng)設(shè)工作，所以大家都十分喜歡這個(gè)地方。

由此可見(jiàn)，在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，常態(tài)區(qū)域和活動(dòng)區(qū)域的有機(jī)結(jié)合，可以更有效地滿足不同幼兒的需要，在這種寬松的創(chuàng)作空間中，幼兒敢于表現(xiàn)，敢于自己做主。他們可以“我行我素”，愛(ài)怎么干就怎么干，不受到別人的干擾，創(chuàng)造出各種各樣的東西，為幼兒提供了一個(gè)展示自己作品的舞臺(tái)，很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。在這樣的天地里，幼兒的主體性得到了發(fā)揮和發(fā)展。

2.為幼兒提供支持其主動(dòng)探索的物質(zhì)材料

幼兒的心理特點(diǎn)決定了他們是通過(guò)具體的事物與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，豐富的物質(zhì)材料可以幫助幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試使用多種材料。這樣才能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的自主發(fā)展的積極性。每次使用材料的多少應(yīng)視幼兒經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定，并不是越多越好，有時(shí)材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為新材料最好能陸續(xù)出現(xiàn)，每次不要超過(guò)一、二種。

二、教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的幫助者

1.教師要幫助幼兒在活動(dòng)中做進(jìn)一步的探索

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的發(fā)展需要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但是每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異，這就決定了引導(dǎo)的差異性。教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)幼兒的不同需要進(jìn)行正確引導(dǎo)。如制定教案時(shí)，教師必須深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等，隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋調(diào)整計(jì)劃、教案以及自己的教育行為，以贏得幼兒的積極配合和響應(yīng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要按幼兒的不同水平，提出不同的要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒的現(xiàn)有水平。只要通過(guò)耐心引導(dǎo)，幼兒都能獲得成功和滿足，使每個(gè)幼兒在其原有水平上，以不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。教師給幼兒必要的幫助和啟發(fā)可以使幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探索，但是教師也要明確，對(duì)幼兒的幫助不是用自己的智慧代替幼兒的智慧，而是啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己的智慧主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.教師要善于引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)

教師并不是幼兒活動(dòng)中唯一的教育資源，幼兒之間的合作與交流也是十分重要的教育資源，而且，孩子與孩子之間在心智上要比成年人與孩子之間更為接近。但是，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的合作意識(shí)、合作水平還比較低，這就需要教師為幼兒之間的合作牽線搭橋。像剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，新來(lái)的孩子會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，這時(shí)就要由中、大班的哥哥姐姐帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)新環(huán)境，教他們做事情，陪他們玩，使他們?cè)谛睦砩媳M快地有所依托，緩解焦慮。就是在同齡的班級(jí)中，不同能力水平的幼兒之間的互動(dòng)也是很好的教育資源。幼兒在與同伴的互動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了協(xié)商、討論、合作等交往技能，而且體會(huì)到集體共同解決問(wèn)題的樂(lè)趣，發(fā)揮幼兒之間的同伴作用。

三、教師應(yīng)是幼兒活動(dòng)的欣賞者

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們的成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’地進(jìn)入學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳砗托睦硖攸c(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為的。因而欣賞、鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)顯得特別重要。在幼兒心目中，教師有著至高無(wú)上的權(quán)威，教師在幼兒自主活動(dòng)中的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)式的語(yǔ)言，提醒幼兒在活動(dòng)中注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。欣賞，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動(dòng)成功的動(dòng)力。

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師只有成為幼兒活動(dòng)環(huán)境及物質(zhì)材料的創(chuàng)設(shè)者、支持者、和提供者，才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，也才能更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。