當前，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們必須掌握和日常使用的一種技術(shù)。作為義務(wù)教育的初中教學，在新課程教學理念下，信息技術(shù)課程的教學重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重學習過程中理論與實際生活相結(jié)合的應(yīng)用能力，同時還要培養(yǎng)學生在課堂中的交流與合作意識。作為一名信息技術(shù)教師，深深感受到傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)越來越不適合課堂教學了，轉(zhuǎn)變自己的教學模式迫在眉睫。在教學活動中，本人也對開放式教學模式進行了探討，并且在日常教學中有意識地為學生搭建開放式教學平臺。通過長期教學檢驗，在課堂上靈活使用開放式教學模式教學不但能提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，而且能大大提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。

一、從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)換到開放式教學模式所存在的困難

1.客觀原因

學生水平參差不齊，對信息技術(shù)的學習興趣不夠濃，由于沒有考試壓力，所以學習動力不夠充足，這是我們無法否認的事實。此外，計算機技術(shù)日新月異，而教材缺乏知識的更新，內(nèi)容落后也是一個重要的因素。

2.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

長期以來形成的傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，老師講，學生被動聽，老師演示操作，學生模仿操作，一堂課下來基本上是老師在唱主角戲。因為老師們覺得只有這樣講課才能更好完成教學任務(wù)，才能更快地把自己的思想和知識傳授給學生。

3.對學生自學能力缺乏信心

有些教師課改放不開就是因為不相信學生，總認為學生什么都不懂，總想越俎代庖。有些老師還認為讓學生在課堂上展開討論也不能得到實質(zhì)性的內(nèi)容，簡直是在浪費上課的時間。覺得這樣上課還不如傳統(tǒng)教學模式好，反感情緒上升。具有這種思想的老師主要原因是對學生自學能力缺乏信心。

二、開放式教學模式的“開放”主要體現(xiàn)哪些方面

首先，老師要深入教材，重組教學內(nèi)容，構(gòu)建開放性的教學內(nèi)容，給學生以學習的空間，給教師以創(chuàng)造的空間?？紤]到現(xiàn)在計算機在社會中已經(jīng)非常普及，許多學生經(jīng)常使用計算機，對計算機軟件知識點還是比較熟悉的，但是對計算機硬件知識了解的還是比較少。所以老師在備課時可以側(cè)重硬件這方面的知識，并且變換主題。

在教學時，開通因特網(wǎng)，讓學生組成小組到網(wǎng)上查找資料，結(jié)合書本內(nèi)容，通過學生討論，發(fā)表自己的看法，總結(jié)答案，老師作指導(dǎo)性的發(fā)言。這樣，教師不但完成了教學任務(wù)，學生也學到了豐富的知識，并且大大提高了學生學習的熱情和積極性。

其次，教案應(yīng)當是開放的。備課時，教學計劃、教學目標、教學重點、教學環(huán)節(jié)都不能定死，因為計算機這個科目，有些學生在小學就學習了很多這方面的知識，課堂上隨時更改教學內(nèi)容是時有發(fā)生的事情。比如，按初一年級下冊第四節(jié)應(yīng)該學習《圖文混排的設(shè)計與制作》。但是這個內(nèi)容大部分學生在小學就學會了，老師在教學時就要注意調(diào)整教學內(nèi)容，如果還是按照課前寫定的教案一環(huán)扣一環(huán)、結(jié)構(gòu)緊湊、有條不紊地完成教學任務(wù)，這樣的教學只注意了教學過程的完整性，卻忽略了學生是一個個活生生的個體，這種做法是老師牽著學生走，是違背新課程理念的，學生也學而無趣。所以老師在教學時，可以在復(fù)習相應(yīng)的知識基礎(chǔ)上提高操作難度。這樣不但學習了相應(yīng)的知識，完成了教學，而且拓展了教學，提高了教學，學生也有了發(fā)揮自己能力的空間，在學習中就有了自己的樂趣。

再次，課堂教學方式一定要是開放的。在教學中講究能者為師，讓學生當小老師互教互學，既調(diào)動了他們的積極性，又提高了學習質(zhì)量。目前我們倡導(dǎo)的理念是：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。我覺得上面這段話很好地概括了目前所需要的課堂教學方式。

最后，在信息技術(shù)課堂上對學生的作品評價，是信息技術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)。教學是一個漸進的過程，通?？梢苑譃槿舾蓚€階段，每個階段都可以實施教學評價。開放式教學中，評價方式是多樣化的。

作品評價中，我認為有一個重要的標準，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過程。我們希望每一個學生都得到發(fā)展。而每個學生的起點、能力等都不一樣。如果單純地強調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學生的學習積極性。所以，關(guān)于作品評價，我認為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對不同的學生有不同的要求和評價。再次，應(yīng)該運用靈活的自評、小組互評或班內(nèi)互評、教師評價等多種形式結(jié)合。嘗試評價的多元參與。

筆者在Flash動畫制作的課程教學中，編寫了Flash動畫制作提交及評價系統(tǒng)。系統(tǒng)流程是：首先學生用Flash軟件制作好作品，然后登錄系統(tǒng)提交作業(yè)，同時瀏覽其他同學的作業(yè)，接著是進行作業(yè)評分，最后查詢匯總的成績。

在這個系統(tǒng)里，學生的作業(yè)不是提交給老師進行評分，而是提交到一個展示的平臺，每個擁有權(quán)限的學生都可以從自己的角度出發(fā)，為其他學生的作業(yè)進行打分。這樣做既可以增強學生交互學習的參與度，又可以提高學生的鑒賞能力，正體現(xiàn)了開放式教學的要求。

在信息技術(shù)課上，我靈活使用開放式教學模式教學，不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學：學生學得主動，學得積極。學生探討時間充足，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的協(xié)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力。利用INTERNET資源和網(wǎng)絡(luò)教室的功能，構(gòu)建以學生探究為主，教師指導(dǎo)為輔的開放式教學模式是信息技術(shù)教學模式的改革方向。