在實(shí)際生活中，學(xué)生的心理需要雖各有差異，但他們有著一種共同的心理需要，即尊重的需要，這一需要不僅貫穿在他的學(xué)習(xí)、生活以及一生發(fā)展當(dāng)中，也是他各種需要中最根本、最核心的需要。在探索語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”模式的過(guò)程中，我重視從學(xué)生心理需求入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。注重創(chuàng)造各種外部條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法。

一、把學(xué)生引向高空，讓他們自己去翱翔

教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，久而久之，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取沒(méi)有新鮮感，認(rèn)為知道的已經(jīng)很多了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大，他們感到的是被迫學(xué)習(xí)，因此，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，事倍功半，教師無(wú)心學(xué)生無(wú)趣。

在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過(guò)教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納去討論。通過(guò)這種參與，吸引一部分學(xué)生，引發(fā)他們參與的意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，間接地使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，這樣效果會(huì)更好。

二、讓學(xué)生把握時(shí)間，自己去安排

在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一言堂”已遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的枷鎖。語(yǔ)文學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，一方面語(yǔ)文知識(shí)與生活非常貼近，學(xué)生往往一知半解；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科中又有許多理性知識(shí)是學(xué)生不感興趣，難以理解、領(lǐng)悟的。針對(duì)這種情況，為引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的當(dāng)中，小組合作探究的方式就成為首選了。采用把學(xué)生分成小組的分式，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容，讓他們利用自定的時(shí)間，自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結(jié)、補(bǔ)充，效果往往是好于教師“一言定天下”的。

三、自己?jiǎn)栴}，自己解決

學(xué)生本來(lái)是勤學(xué)好問(wèn)的。他們總是善于發(fā)現(xiàn)一些新鮮事物。而教師每天的工作就是教學(xué)生世間萬(wàn)物和大自然的奧妙所在及為人處事的道理，學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者。不用積極探索，不用去尋求問(wèn)題的根源，從而失去了解決問(wèn)題的能力。不妨反過(guò)來(lái)試試，我們提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)各種方法、手段、途徑來(lái)找出問(wèn)題的答案，使他們的思維更加敏銳，揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，助他們駛向理想的彼岸。

四、自設(shè)目標(biāo)，自我計(jì)劃

初中生心理往往是不成熟的，對(duì)自己的未來(lái)雖不是一無(wú)所知，但常是停留在不切實(shí)際的狀態(tài)，甚至處于盲目之中。這樣的精神和心理狀態(tài)，就直接影響到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。大多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的情形，這必然導(dǎo)致成績(jī)的不理想。所以，我們就要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，使他們明確在初中學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該完成怎樣的任務(wù)，甚至是每個(gè)學(xué)期，每個(gè)時(shí)間段該達(dá)到的目標(biāo)是什么。

五、創(chuàng)造機(jī)遇，讓他們自己努力抓住

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，有些學(xué)生勇于發(fā)言，不怕犯錯(cuò)，這些學(xué)生往往都是性格外向的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中容易取得成功。但是，還有一部分學(xué)生有會(huì)說(shuō)不舉手的，也有因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)而不敢舉手的。此時(shí)，教師要做的就是調(diào)動(dòng)那一部分學(xué)生的積極性，有意識(shí)地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態(tài)，，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

六、給予權(quán)利，自己去選擇

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的、多方面的“自主選擇”的權(quán)利，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下學(xué)生“自主選擇”的新機(jī)制。在“自主選擇”中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，不斷提高學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí)。要知道，學(xué)生選擇目標(biāo)的過(guò)程本身就是內(nèi)在的、主動(dòng)的，目標(biāo)一旦選定，會(huì)迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

七、制造對(duì)手，自己去競(jìng)爭(zhēng)

我們的時(shí)代，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。生活中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，為了讓學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從小既要學(xué)會(huì)合作，又要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。應(yīng)該讓學(xué)生不但經(jīng)常參與一些合作，還要敢于競(jìng)爭(zhēng)。但是怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作呢？有效的辦法，就是經(jīng)常在他的身邊樹(shù)立一個(gè)友好的競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手。

八、給學(xué)生題目，讓他們自己去創(chuàng)造

每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光之處。對(duì)于知識(shí)，他們會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對(duì)知識(shí)的理解，利于他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生全面和諧發(fā)展理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

對(duì)我們提出的問(wèn)題，可以略加引導(dǎo)后讓他自己發(fā)復(fù)思考，讓他去創(chuàng)造，和同學(xué)討論，共同思考分析，有了思考的過(guò)程，自己動(dòng)過(guò)腦筋后，記憶會(huì)更深刻，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)了思考，即使最后的答案沒(méi)有出來(lái)，其中的過(guò)程也是讓他們受益匪淺的。

九、“制造”沖突，讓他們自己去討論

新課標(biāo)要求改變學(xué)生的單純的接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對(duì)話。閱讀是人與文本的對(duì)話，而師生、生生間的對(duì)話就表現(xiàn)在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的議論當(dāng)中。沒(méi)有紛紛的議論就沒(méi)有思維碰撞的火花，就沒(méi)有師生間的深入探討和交流，也就沒(méi)有所謂的合格的語(yǔ)文課了。

所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該嘗試以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的，且處于學(xué)生認(rèn)知能力最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問(wèn)題為素材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。“沖突”是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，把學(xué)生間的沖突轉(zhuǎn)化成豐富的教育資源，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)習(xí)的空間，收到意想不到的教育效果。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而進(jìn)一步建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任上，導(dǎo)入學(xué)生能“堅(jiān)持學(xué)”，盡量使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中達(dá)到盡善盡美的境界，使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)包含藝術(shù)，需要我們每個(gè)教師用心去體會(huì)和創(chuàng)造，把握學(xué)生的心理從需求入手，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在自我的領(lǐng)域中有所建樹(shù)！