摘要：近年來，高職院校都將應用文寫作課程作為單純提升學生人文素質(zhì)的一門來開設，教學效果不好。應用文寫作教學改革不僅可以提升人文素質(zhì)，也可以通過改革教學內(nèi)容、教學方法等來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而使學生更適應未來崗位的需要。

關(guān)鍵詞：應用文寫作；職業(yè)素養(yǎng)；人文素質(zhì)；高職院校

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-08-0078-01

一、應用文寫作課程改革的現(xiàn)狀

高職院校認識到應用文寫作課程的重要性，也都在積極進行著教學改革，但在具體的教學實踐中，存在對應用文寫作課程應用性、工具性的特點認識不足的現(xiàn)象，導致對應用文寫作課程的定位不準，將應用文寫作課程歸類到選修課或者公共必修課，不能完全體現(xiàn)應用文職業(yè)性的特點。

二、應用文寫作教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的可行性

（一）從應用文寫作的教學內(nèi)容來看

應用文寫作包括財經(jīng)寫作、司法文書寫作、商務文書寫作、廣告寫作、公關(guān)禮儀寫作、科技作、經(jīng)濟寫作、行政公文寫作等諸多文體，這些文體都與學生未來的職業(yè)息息相關(guān)，學生畢業(yè)后從事的各個專業(yè)都離不開這些文體的寫作，能否寫好這些應用文體，也是職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

（二）從應用文寫作范圍來看

無論是財經(jīng)文書、司法文書、科技文書等專業(yè)應用文，還是計劃、總結(jié)、求職信等通用應用文，這些應用文體都與學生的職業(yè)生活密切相連，涉及到工作、生活中的各個方面。這些文體寫的好，往往就能解決一些工作問題，反之，有可能就影響的工作，應用文的寫作能力和職業(yè)能力相互依存。

三、應用文寫作教學貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育的具體思路

（一）重新定位應用文寫作課程

應用文寫作可以粗略的分成兩個大類，一個是通用應用文，一個是專業(yè)應用文。如求職信、簡歷、計劃、總結(jié)、報告等通用應用文，各個專業(yè)的學生都要學習和掌握，這些應用文體應該由高職院校的學生工作部或者基礎(chǔ)教學部統(tǒng)一組織實施教學，提高與人溝通和交流的能力，提升學生的人文素質(zhì)，增加就業(yè)砝碼。對于財經(jīng)文書、司法文書、科技文書、商務文書等專業(yè)應用文，應該納入到職業(yè)教育的范疇，針對不同專業(yè)的學生，結(jié)合學生將來職業(yè)和崗位，由精通專業(yè)并具有較強語言文字能力的教師組織實施教學，旨在提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）重新確定教學內(nèi)容

現(xiàn)在各高職院校的應用文寫作課程的教學內(nèi)容基本都是一本教材，對各個專業(yè)實施共性化教學，不考慮專業(yè)的個性化。這種共性化的教學適合通用應用文的教學，不適合專業(yè)應用文。對于專業(yè)應用文的教學應該采用適合專業(yè)、職業(yè)的個性化教材，將專業(yè)應用文的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系專業(yè)、職業(yè)，增加學生在校期間對未來職業(yè)的了解，提高學生學習興趣。只有這樣，教師才能真正擺脫格式一例文——寫作的枯燥的教學模式，學生也才能提高上課的積極性和主動性，真正實現(xiàn)因材施教。

（三）重新改革教學方法

目前，高職院校應用文寫作最普遍的教學模式是格式——例文——寫作，學生被動接受老師的灌輸，失去學習的興趣，課堂枯燥無味，教學效果差。要想改變這種現(xiàn)狀，就要增加學生課堂參與感，變被動接受為主動獲取，最好的方法就是設立仿真的職業(yè)情境。例如，教師可以“導演”學生成立模擬公司，在公司“運行”的過程中，模擬真實情境，講授求職信、會議通知、會議記錄、規(guī)章制度、競聘書、工作計劃總結(jié)等一系列應用文體；講授司法文書的時候，教師可以“導演”成模擬法庭，學生分別擔任法官、原告、被告、證人等不同角色，學習起訴狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書的寫作。

總之，要根據(jù)應用文的工具性的特點，在提升學生人文素質(zhì)的同時，注意在課堂上培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求，在教學過程中設置真是情境，整合梳理教學內(nèi)容，靈活運用多種教學方法，這樣才能使應用文寫作的教學取得良好的教學效果。

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