摘要：黨的十八大報告提出“三個倡導”，積極培育和踐行社會主義核心價值觀必然推動大學生價值觀教育的深刻變革。大學生社會主義核心價值觀教育之目的性具有二元結(jié)構(gòu)，即既要擔當宏觀的社會進步的使命，也要滿足微觀的個人發(fā)展的需求。用社會主義核心價值觀教育和引導大學生價值觀保持健康的發(fā)展態(tài)勢是一項復雜的系統(tǒng)工程，要采取多措并舉的方法途徑加以落實。

關(guān)鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀教育；課程理念

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-08-0055-02

社會主義核心價值觀概指在社會主義價值體系中居統(tǒng)治地位、起指導作用，從意識形態(tài)的深層次科學回答“什么是社會主義”這一根本問題，在馬克思主義理論體系中占據(jù)核心地位的價值理念。它支撐著我們在建設社會主義長期實踐中的行動指南和行為準則，從更深層次影響著我們在建設中國特色社會主義偉大征程中的思想方法與行為方式。黨的十八大報告明確提出了“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，”為促進社會穩(wěn)定和諧、增強凝聚力確立了共同的思想道德基礎，也必然推動大學生價值觀教育的深刻變革，習總書記的五四講話進一步彰顯了大學生價值觀教育的深意，實現(xiàn)大學生價值觀的重建和提升，是教育教學面臨的現(xiàn)實課題。

在教育體系中，課程總是居于中心地位，教育目的是通過實施一定課程來達到的。高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，實現(xiàn)社會主義核心價值觀在思政課的引領作用是新的歷史條件下社會主義大學的本質(zhì)要求和具體體現(xiàn)。在課程論視野中，探討社會主義核心價值觀引領思想政治理論課教學全過程之教學理念顯得尤為必要，基于理論認識和實踐落點的不同可做如下概括。

一、理論中心的課程理念。社會主義核心價值觀以科學的理論之光催生了思想政治理論課教學內(nèi)容的豐富和發(fā)展，提升了思想政治理論課的理論境界，其科學思想必然地成為思想政治理論課教學一以貫之不可偏離的主線。

理論具有鼓勵和激勵、解釋和辯護、批判和監(jiān)督的功能。理論課程以基本概念為核心，以邏輯推理為基礎來開展教學，在某種意義上講也就是要培養(yǎng)和發(fā)展學生的理性思維能力。在教學中要以理論知識為中心，加強理論闡釋，夯實理論基礎，彰顯社會主義核心價值體系的科學性。一般來說，人們對理論科學性特征的認知標準為：一是其自身的理論體系的完整性和邏輯的嚴謹性；二是其揭示人類社會運動規(guī)律的客觀性；三是其指導社會實踐發(fā)展的有效性。社會主義核心價值觀著力的三個倡導的基本內(nèi)容，層次清楚、定位明確、結(jié)構(gòu)嚴謹，這是我們黨根據(jù)馬克思主義的根本原理，不斷結(jié)合我國改革開放以來的實際對解決社會主義思想價值觀念問題的新創(chuàng)造，是從思想文化方面對中國特色社會主義所面臨的現(xiàn)實問題做出的科學解釋和思想精華。它既堅持了科學社會主義的基本原則，又反映了中國特色社會主義建設當前和今后相當長的歷史時期全體社會成員必須遵循的思想追求、價值準則和行為規(guī)范。思想政治理論課要致力于促進社會主義核心價值觀從理論形態(tài)向社會心理形態(tài)的轉(zhuǎn)化，從理論體系向教學體系轉(zhuǎn)化，使其成為青年學生的心理認同、自覺意識，真正發(fā)揮核心價值體系的教化作用、規(guī)范功能和引領作用。

二、實踐中心的課程理念著力把實踐活動作為課程組織的主線，其內(nèi)涵是側(cè)重于對理論知識的驗證、強化和拓展，實質(zhì)就是要推進教學改革，激發(fā)學生的求知欲，開闊視野、增長見識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高分析判斷能力。

社會主義核心價值觀的理論品質(zhì)還在于其具有很強的實踐性。歷史唯物主義認為，實踐是主觀見之于客觀的認識世界和改造世界的活動，是聯(lián)結(jié)主體與客體的“橋梁”。實踐也是各類教育有效開展的重要環(huán)節(jié)，更是大學生社會主義核心價值觀教育追求的最高境界。要以實踐教學為“抓手”，拓展踐行社會社會主義核心價值觀的實踐途徑，發(fā)揮學生主體性和社會實踐的養(yǎng)成作用，實現(xiàn)“內(nèi)化”。首先，社會主義核心價值觀實踐教學旨在通過社會實踐使學生在接觸實際過程中鞏固和深化理論知識，促進學生對國情的認識，加深對社會的了解，從而增強政治認同和社會責任感。因此，目的性、教育性是社會主義核心價值觀實踐教學的首要特性。其次，實踐教學的選擇性。大學生社會主義核心價值觀教育不僅明確“為什么實踐”，還決定了“如何實踐”和“實踐什么”的問題。也就是說，實踐教學不是隨意的，而應該是有選擇的。應該開展什么形式的社會實踐，判別的標準就應看該實踐活動本身是否具有價值引領的功能，能否達到思想教育的目的。第三，主體性、參與性必然也是實踐教學的基本特性之一，這一特性決定了開展實踐教學必須發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，積極推行因材施教，使學生實際地參與到當前中國社會的政治、經(jīng)濟、文化生活中去，而不應該違背社會實踐最基本的要求，遠離豐富而具體的社會現(xiàn)實生活。第四，多樣性。實踐教學主要包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、參觀考察、志愿服務、公益活動、科學研究等社會實踐活動形式，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用適當?shù)男问健?/p>

三、學生中心的課程理念強調(diào)以學生為本，尊重學生成長發(fā)展的基本規(guī)律，關(guān)注學生的情感和意志、需要和動機，因勢利導，實現(xiàn)從“要我們學”到“我們要學”的轉(zhuǎn)變，樹立正確的人生觀和價值觀。

大學生正處于人生發(fā)展序列中關(guān)鍵的一個時期，最根本的任務就是推進自身社會化，使自身社會化的內(nèi)容不斷地由淺入深、由簡到繁，由具體趨于抽象、由零散趨向完整，故而這一時期是大學生價值觀走向成熟的階段，而正確的價值觀是大學生創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值的關(guān)鍵。大學生價值觀的構(gòu)成要素是價值目標、價值評價和價值取向。實踐表明，大學生的價值目標是個復雜的系統(tǒng)，有層次性，既有實惠的、功利的等低層次的價值目標，又有積極的、高尚的、高層次的目標。從總的趨勢上看，高層次的價值目標日益成為主導目標。例如。社會價值目標是大學生價值目標的主體，道德目標是準繩，其它的如職業(yè)目標、生活目標服從于社會目標，并受道德目標的制約。大學生的價值評價是大學生價值觀研究的理論內(nèi)容之一。就價值評價的標準而言，科學的客觀的評價標準就是對社會的貢獻。就大學生來講，其價值觀念首先來自社會。任何一個社會，都給其成員提供一種價值觀念和生活目標，鼓勵和引導他們?nèi)ネ瓿缮鐣诖氖聵I(yè)。今天，我們倡導培育社會主義核心價值觀，踐行社會主義核心價值體系，就是站在國家和民族發(fā)展的高度、站在社會和個人進步的高度來宣傳一種價值觀念，這也是符合歷史規(guī)律的。社會主義核心價值體系教育力求在大學生復雜多元的價值觀念中，使馬克思主義成為大學生應有的信仰追求、中國特色社會主義成為大學生應樹立的崇高理想、愛國主義成為大學生應有的政治情懷、改革創(chuàng)新成為大學生應該鍛煉和培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)，知榮明恥成為大學生自覺自為的道德準則，從而推動大學生主導目標的確立，滿足個人成長成才、適應社會發(fā)展的需要。

四、社會中心的課程理念重視課程內(nèi)容的功用價值，從社會的要求出發(fā)研究課程。思想政治理論課作為高校思想政治理論課的組成部分，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育、實現(xiàn)“兩個鞏固”的重大任務，體現(xiàn)社會主義高等教育的本質(zhì)特征。

教育的根本問題是培養(yǎng)什么人的問題。歷史表明，教育如果沒有合理且明確的人才培養(yǎng)的方向和目標，它不僅會是低效和迷亂的，而且很可能蛻變?yōu)閷崿F(xiàn)非人道目標的工具。高等院校是黨和國家的人才培養(yǎng)基地和思想輿論陣地，承擔著人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、服務社會的重任，肩負著科教興國、人才強國的重大歷史使命，在推進社會主義現(xiàn)代化進程中具有重要的戰(zhàn)略地位。當今世界，人才資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎性、先導性、全局性地位和作用更加突出。高等院校在踐行社會主義核心價值觀、增強意識形態(tài)的吸引力和凝聚力中肩負著特殊歷史使命。思想政治理論課教學必須始終抓住“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問題，并致力于把這一戰(zhàn)略思想轉(zhuǎn)化成生動的教育實踐，為社會的穩(wěn)定發(fā)展提供有力的思想保證。

人類社會的發(fā)展歷史已經(jīng)證明，價值觀的統(tǒng)一對于任何一個民族來講都是極為重要的，它是社會穩(wěn)定的精神條件，社會秩序的思想前提，是一個民族整體和諧發(fā)展的必要因素。同時，堅持社會主義核心價值觀一元化引導的根本前提是必須有一個信念堅定、政治上成熟、團結(jié)統(tǒng)一、堅強有力的領導集團。高校思想政治教育要緊緊圍繞黨在意識形態(tài)的中心工作，積極圍繞立德樹人這個根本，用教育實踐呼喚全社會的凝聚力和自信心，在改革創(chuàng)新中追尋中華民族偉大復興的時代張力。

參考文獻：

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