摘 要：群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本集萃在一起，提供給學生閱讀學習，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的閱讀教學活動?！叭何拈喿x”教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學在目標、過程、方式和意義上既有相同之處也有自身的特質(zhì)。著力打造群文閱讀教學高效課堂，提高學生語文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學創(chuàng)新的核心目標。

關(guān)鍵詞：中小學；閱讀教學；群文閱讀；價值取向

一、關(guān)于“群文”和“群文閱讀”

“群”從詞性上看，可做量詞：許慎《說文》“群，輩也?！薄叭齻€以上的禽獸相聚而成的集體。”如《詩·小雅·無羊》“三百維群。” “群”也作動詞，有“聚集、會合、聯(lián)合”等意。群文的“文”應是文句、文段、文章、文本等意。所以“群文”有一組文本（文章）之意，也有“聚合、整合一組文本（文章）”之意。

群文閱讀有多種解釋，有廣義、狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，從接受美學角度看，它是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。此概念來自日本佐藤學教授倡導的“群書閱讀”，他在其《課程評論——走向公共性的重建》《教師這一難題——走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導“學習共同體”；其后，臺灣、香港的教育家，將此理論應用于教學實踐，稱為“多文本閱讀”或“群文閱讀”。

狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創(chuàng)新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力、探究能力的教學活動。通過群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀、初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

臺灣教授趙鏡中和吳敏而認為這是一種“具有突破性的閱讀教學實踐”。在全國第七屆閱讀教學觀摩會上，趙鏡中教授對“群文閱讀”做了主題演講：打破一篇篇文章、一本本文本順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后是教師對語文閱讀教學理念的更新。

在語文教育領域，它是一種創(chuàng)新的教學思想，改變了單篇教學的傳統(tǒng)，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態(tài)。群文閱讀既是對傳統(tǒng)教學思想的突破，也是對教學內(nèi)容觀念的突破。

二、“群文閱讀”教學創(chuàng)新的價值、意義

“群文閱讀”教學活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學，在目標、過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)。著力打造閱讀教學高效課堂、提高學生語文素養(yǎng)是“群文閱讀”教學創(chuàng)新的核心目標。因此，精心構(gòu)建的“群文閱讀”應具有以下優(yōu)勢：

1.“群文閱讀”能促使學生“學會閱讀”

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學生“學會閱讀”是“學會學習”最重要的部分，“群文閱讀”要促進學生學會閱讀。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀行為是人與人之間雙向、互動的對話和交流，有著傳遞文化的意義?！叭何拈喿x”是從用心整合的一“群”文本的豐盛語言中獲取大量的信息，在此教學背景下，促進學生學會閱讀。正如臺灣教授趙鏡中在描述臺灣課程改革有效實施“群文閱讀”后，閱讀教學形式和內(nèi)容產(chǎn)生的變化時說：同一個議題、多個文本、探索性教學、合作式閱讀。在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。其實質(zhì)就是讓學生回歸到“閱讀”的本原，使學生學會閱讀，不斷增強閱讀能力，為其終生學習打下基礎。

2.“群文閱讀”能促使學生更廣泛的獲取知識，獲取信息

林傳鼎教授在《智力開發(fā)的心理問題》中說：“成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎的。閱讀是獲得知識的主要手段之一?！薄读x務教育語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！比何拈喿x教學打破傳統(tǒng)單篇閱讀模式，以“主題”內(nèi)容建構(gòu)“群文”， 它從單篇閱讀提升到同時閱讀多篇文章，是一般閱讀教學基礎上的發(fā)展和深化，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量、信息量，讓大量閱讀在課內(nèi)有了實施路徑，優(yōu)化學生閱讀生態(tài)，滿足學生拓展閱讀面、閱讀量的需求。

3.“群文閱讀”使學生的閱讀能力得到全面提高

閱讀是一種智力技能，群文閱讀要使學生的閱讀能力得到全面提高。閱讀中，閱讀主體的心智活動，伴隨著相應的一系列可操作行為，這種行為就是閱讀技能。群文閱讀是一個開放的、系統(tǒng)的教學過程，也是積極、活躍、充滿創(chuàng)造的綜合心智過程。這種復雜而系統(tǒng)的心智結(jié)構(gòu)由感知、再現(xiàn)、理解、評價、表述、創(chuàng)造、遷移、儲備等幾項系統(tǒng)組成。對此，群文閱讀要重視對學生的閱讀感知能力、閱讀再現(xiàn)能力、閱讀理解能力、閱讀評價能力、閱讀表述能力、閱讀創(chuàng)造能力、閱讀遷移能力和閱讀儲備能力等的全面提高。

4.“群文閱讀”能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

著名教育家葉圣陶說過：“中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣?！比何拈喿x實施的目的，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行動。閱讀習慣的培養(yǎng)既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。

新課標強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為。在閱讀教學中，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)?！叭何拈喿x”能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀、自覺閱讀的習慣。教師是學生閱讀活動的參與者、引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生自主閱讀、自覺閱讀的習慣，促進學生自主發(fā)展。

5.“群文閱讀”的創(chuàng)新能促進語文閱讀教學變革

“群文閱讀”的嘗試與創(chuàng)新是建立在遵循語文教學基本規(guī)律之上的生成，它既遵從閱讀教學的原則和方法，又在此基礎上，追求理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、內(nèi)涵創(chuàng)新和過程創(chuàng)新；追求課堂教學形式、“群文”文本整合、閱讀內(nèi)涵生成、閱讀生師互動的系統(tǒng)性創(chuàng)新。

因此，群文閱讀創(chuàng)新的教學價值絕不只是課堂閱讀本身的單一價值，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加；它的背后應該是推陳出新的語文閱讀教學的生成和創(chuàng)新，一種閱讀“統(tǒng)整模式”的建構(gòu)。這種建構(gòu)，以分享感悟為核心、以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣，奉行發(fā)現(xiàn)至上。

總之，“群文閱讀”立足點是學生自主閱讀，是學生語文素養(yǎng)的全面生成和提高；“群文閱讀”是教學創(chuàng)新，是語文閱讀教學的突破和優(yōu)化；“群文閱讀”是語文教師的追求，是師生和諧、自主、合作的教學生態(tài)。

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編輯 魯翠紅