小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是重大的?？蓪?shí)際操作中并沒有取得預(yù)期的理想效果，原因就在于現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)很多是偽合作，而不是真正意義上的合作。

加強(qiáng)小組實(shí)質(zhì)性合作

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)四年級(jí)的科學(xué)課《測(cè)量溫度》，老師宣布小組討論，討論完畢、小組發(fā)言時(shí)，學(xué)生回答的都是“我……”“我覺得應(yīng)該……”等，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎樣”，而不是“我們小組怎么樣”?？梢?，小組討論并沒有得到實(shí)質(zhì)性的效果。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括：學(xué)生之間的相互配合、共同任務(wù)中的分工和評(píng)估、尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂中都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論與交流。

學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，結(jié)果往往是小組能力高的學(xué)生在發(fā)言，困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，致使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，到頭來什么都沒有學(xué)到，最終導(dǎo)致兩極分化更加嚴(yán)重。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，存在這樣一種現(xiàn)象：小組活動(dòng)更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

激發(fā)主動(dòng)發(fā)展意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這勢(shì)必影響合作學(xué)習(xí)的順利開展?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者采取了以下應(yīng)對(duì)措施：

合理建組，明確各自責(zé)任 合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職、各盡所能，最終合作達(dá)到目的。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真地研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。如筆者在組織學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，首先在課前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，然后由小組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的具體情況進(jìn)行了分工。在探究活動(dòng)過程中，同學(xué)們有的負(fù)責(zé)點(diǎn)燃蠟燭，有的負(fù)責(zé)觀察紙屏，有的負(fù)責(zé)左右移動(dòng)凸透鏡，還有的做記錄，最后由全組成員參與對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣小組內(nèi)既有分工，又有合作，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作探究的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

正確定位，增強(qiáng)合作意識(shí) 任務(wù)明確后，圍繞任務(wù)，教師應(yīng)該事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來，讓學(xué)生各自陳述自己對(duì)任務(wù)的看法，其他人傾聽，然后討論，共同商計(jì)對(duì)策，形成集體的意見。在學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)獲取了有關(guān)信息后，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理、分析。讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見解及聆聽別人的意見，這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。各組在完成了任務(wù)后，注意組織學(xué)生以小組為單位，把自己小組的探究結(jié)果（而不是個(gè)人的）進(jìn)行匯報(bào)、交流。同時(shí)，鼓勵(lì)組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流、質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到成績(jī)是大家共同努力獲得的，意識(shí)到自己在其中的作用。

適時(shí)引導(dǎo)，提高合作實(shí)效 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不僅是小組探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，還是小組探究學(xué)習(xí)的合作者、參與者和親密伙伴。教師要深入到小組討論中，傾聽并觀察各小組的活動(dòng)，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，掌握情況及時(shí)調(diào)控，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)肯定、指出不足。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工不清、討論無序或偏離主題時(shí)，要及時(shí)幫助學(xué)生明確分工，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，及時(shí)把討論拖回主題。學(xué)生找不到解決問題的方法時(shí)，教師要注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)問題及解決方法形成清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的小組合作有了教師的參與和指導(dǎo)，才能避免無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更真實(shí)、有效，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和信心。

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，要讓小組合作學(xué)習(xí)在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是走過場(chǎng)。教師只有正確運(yùn)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省義烏市福田小學(xué)）