數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠，高不可及；不覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓，虛無飄渺。

構(gòu)建“生活課堂”，感受新知

良好的開端是成功的一半，引入階段是課堂的起始階段，處理得是否恰當(dāng)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及思維的活躍程度，結(jié)合學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入新課，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。在教學(xué)“比例尺”時可通過畫郵票、畫窗戶的操作以及照相機照相生活實例來導(dǎo)入新課；在教學(xué)“加減混合計算題”時可通過“公共汽車上的上下客”現(xiàn)象來導(dǎo)入；在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入。

師：有4個蘋果，平均分給兩個同學(xué)吃，每個同學(xué)吃幾個？

生：每個同學(xué)吃2個。

師：有2個蘋果，平均分給兩個同學(xué)吃，每個同學(xué)吃幾個？

生：每個同學(xué)吃1個。

師：有1個蘋果，要平均分給兩個同學(xué)吃，每個同學(xué)吃幾個？

生：半個。

師：用分?jǐn)?shù)怎樣表示？

構(gòu)建“生活課堂”，理解新知

教學(xué)新知識，如果結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活情況，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括，加深對新知識的理解。在教學(xué)“工作總量=工作效率×工作時間”時可組織“縫紐扣”比賽。如教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時，這樣設(shè)計：

師：你們分過東西嗎？

生：分過。

師：學(xué)校最近購買了一批科普讀物，你首先想到哪些問題？

（學(xué)生聽說要閱讀科普讀物，心里自然很高興，于是紛紛談了自己的想法：“有多少本？分給哪些同學(xué)？分得一樣多還是有多有少？）

師：（歸納步驟）分什么？有什么？分給誰？怎樣分？

生：平均分，列式是80÷5=16（本），每個小組16本。

師：這是一種什么分法？

生：等分。

師：咱們這5個小組人數(shù)不等，第一和第二小組都是6人，第三小組7人，第四和第五小組都是8人，你認(rèn)為再按上面的那種分法分還合理嗎？

生：按小組平均分不合理，必須按各小組人數(shù)的多少分。

師：怎樣按各小組人數(shù)的多少分？

于是學(xué)生提出了很多辦法，有的說可以用總本數(shù)除以總?cè)藬?shù)，再分別乘各組的人數(shù)；也有的說可以先算每組人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再用總本數(shù)乘幾分之幾等。教師根據(jù)學(xué)生提出的建議，指出這種按每份數(shù)大小分配的實際問題叫做“按比例分配”，然后讓學(xué)生按照自己的想法求出每組應(yīng)分多少本。像這樣，從學(xué)生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生就會學(xué)得主動，實現(xiàn)創(chuàng)新。

構(gòu)建“生活課堂”鞏固新知

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固。如在學(xué)完圓柱的表面積和圓柱的體積之后，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校新建的花壇前，告訴學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過圓柱的表面積和圓柱體積的計算方法，學(xué)校準(zhǔn)備在這個花壇的圍墻四周和上面鋪上瓷磚，在花壇的里面填滿土，請同學(xué)們幫助學(xué)校計算一下鋪瓷磚的面積和需要多少方土，大家愿意嗎？”學(xué)生一致答：“愿意！”可以看出，學(xué)生情緒激昂、躍躍欲試。但有學(xué)生馬上提出：“老師，您還沒有告訴我們已知條件。”筆者說：“我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些測量工具，需要的條件自己想辦法找?！边@時各小組經(jīng)過短暫的醞釀，進行了實際測量。最后各小組根據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)，很快計算出鋪瓷磚的面積和需要填土的方數(shù)。這樣教學(xué)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生在實踐中“活起來、動起來”，在“動”的過程中發(fā)現(xiàn)、頓悟，并得到交流，由此使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

又如，在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時，設(shè)計這樣一道表格的題目：

要求學(xué)生根據(jù)實際生活自己選擇內(nèi)容去填，可以自由討論、調(diào)查。并求出它們的平均數(shù)。約十幾分鐘后，全班交流。

生1：我調(diào)查了我們班幾位同學(xué)上學(xué)期期末考試的數(shù)學(xué)成績，算出他們的平均分是89分，3號同學(xué)96分，比平均分多7分，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

生2：我調(diào)查了幾位同學(xué)每周用的零花錢，算出平均數(shù)是12元，4號同學(xué)比平均數(shù)還多8元，以后他應(yīng)該節(jié)約點。

生3：我調(diào)查了幾位同學(xué)的體重，算出平均體重是32千克，6號同學(xué)比平均體重輕8千克，我覺得她應(yīng)該多加強體育鍛煉。

生4：我調(diào)查的和別人有點不一樣，我們幾個商量了一下，給老師的這節(jié)課打分，算出平均分是93分，我們都覺得這節(jié)課很有意思。

師：謝謝你的鼓勵，今后我們一起努力，好嗎？

從實踐中可以體會到，構(gòu)建“生活課堂”應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，扎根于學(xué)生的生活，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點，有機地優(yōu)化組合各類活動方式，把知識、技能、思維、情感、意志、想象等素質(zhì)的培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)活動中，只有這樣才能使學(xué)生得到有效發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）