2012年11月，習近平總書記在參觀《復興之路》展覽時首次公開談論中國夢。民族復興既是近代以來仁人志士們的不懈追求，也是解讀近代歷史的民族歷史觀。用民族復興史觀解讀近代史，可以更加完整地詮釋中國夢的豐富內涵，勾勒出民族復興的歷史軌跡。而民族復興的途徑，就是不斷追求現代化的歷程。在實際教學中，為了能夠讓歷史教學更接“地氣”，筆者開始嘗試鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用，期望達到史論之間的水乳交融。

設計思路

身處被譽為“近代第一城”的南通，張謇這個名字可謂家喻戶曉。作為中國近代著名的實業(yè)家、教育家和政治活動家，他懷揣中國夢，在江海大地上打造了推進近代化的“南通模式”。通過對張謇史料的展示，折射出清末民初的社會變遷，同時也彰顯了近代實業(yè)家們的強國夢想?；诿褡鍙团d史觀和近代化史觀，圍繞中國社會由傳統(tǒng)農業(yè)文明社會向近現代工業(yè)文明社會變遷的主題，從政治的民主化、經濟的工業(yè)化、文化的進步等三個方面設計了新史觀教學的探究主題，并在高三文科班學生中進行了嘗試教學。從知識與能力維度達到提高閱讀、獲取歷史信息的能力，從過程與方法維度培養(yǎng)探究學習的能力，從情感、態(tài)度與價值觀上激發(fā)對國家的熱愛、對社會的責任。

過程設計

設計一：探尋張謇從立憲走向共和的制度選擇 材料一：法久必弊，弊則變亦變，不變亦變。不變而變者亡其精，變而變者去其腐。（摘自《張謇日記》）材料二：曾未彌月，而響應已十二三省。人心決去，大事可知?！駝t兵禍已開，郡縣瓦解，環(huán)視世界，默察人心，舍共和無可為和平之結果者，趨勢然也。（摘自《張季子九錄·政聞錄》）

問題：根據上述材料，并結合所學知識，概括張謇政治主張的變化，并分析產生變化的原因。意圖：要求學生把張謇的政治主張放到中國社會變遷的歷史背景下思考，在晚清王朝復興無望、20世紀初的中國發(fā)生歷史性巨變的時代，通過史料的解讀，發(fā)現張謇從溫和的改革派轉向共和的抉擇。學生了解到張謇在反對封建專制方面的進步作用，是推進中國政治民主化進程的先驅者。

設計二：考察張謇實業(yè)生涯的榮辱沉浮 材料一：張謇目睹于此，他認為救中國，首在救貧；救貧在于發(fā)展生產，發(fā)展近代工業(yè)。（摘自伍貽業(yè)《張謇與南通“近代化”模式》）材料二：1924年10月大生一廠的債權人——南通的9家錢莊聯合組成“維持會”對該廠進行了3個月竭澤而漁式的經營。1925年，中國、交通、金城、上海四銀行和永豐、永聚錢莊債權人聯合成立機構全面接管了大生。1938年日本帝國主義占領了南通，控制了大生企業(yè)。1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，官僚資本對大生企業(yè)進行了壓制和盤剝。國民黨政府管制期間，各廠每年收入的70%被其掠奪，1948年國民黨撤退時又將4千紗綻拆走。（摘自蔣國宏《張謇與南通早期現代化》）

問題：（1）閱讀材料一，回答張謇振興中國經濟的主張是什么？在南通地區(qū)產生了怎樣的影響？（2）根據材料二，并結合所學知識，分析南通近代化道路受挫的原因。設計意圖：第一問旨在希望學生結合世界背景，指出西方機器的轟鳴打破了農業(yè)社會田園詩般的寧靜，張謇在推動機器生產替代手工生產過程中的杰出貢獻。第二問聚焦在中國近代民族復興道路上的重大歷史事件中的企業(yè)的命運，學生感受到民族工業(yè)的艱難發(fā)展，也認識到中國富強之夢的實現需要國家的獨立，引導學生關注政治、經濟與文化之間的聯系。

設計三：探索城市近代化的發(fā)展道路 材料：新型社會文化設施也是為南通博得如潮好評的重要原因?！趶堝浪枷氲闹笇Ш蛯O支夏等人的規(guī)劃設計下，南通市政建設取得了巨大的成就，以至于“中外人士之履南通者，無不謂南通市容之佳，為全國之冠?！保ㄕ允Y國宏《張謇與南通早期現代化》）

問題：根據材料結合所學，總結“南通模式”給今天實現中國夢的啟示。意圖：張謇高于一般商人的見識在于他始終把社會責任挑在肩頭，面對民族復興的重大課題，他較好地踐行了近代化過程中物質文明和精神文明兩手抓。張謇通過自己的實驗，描繪出自己心中的近代城市的藍圖，直到今天仍影響著南通，啟迪著每一個南通人為著共同的中國夢而不懈努力。

教學反思

一是提高師生的專業(yè)素養(yǎng)。由于資料的紛繁復雜，教師首先要加強自身的學習，才能在教學中引導學生從不同角度、層面進行分析歷史問題，提高學生的技能，豐富學生的情感和審美體驗，帶領學生真正走進歷史情境。

二是發(fā)揮師生的主觀能動性。教師不僅是課程資源的使用者，也在很大程度上成為課程資源的開發(fā)者。教師必須充分以較高的教學藝術來處理復雜多變的教學問題。通過參與開發(fā)利用，激發(fā)了學生對生活中的歷史的探究興趣，學生養(yǎng)成了“論從史出”的研究態(tài)度。

三是改變師生的教材觀。今天的課堂仍然有很多的教師“教教材”，對學生來說教師變成了照本宣科之人，學生也只能夠學到教材所限的知識。事實上教材不能作為教師教學和學生學習的唯一依據，師生應當充分發(fā)揮自身能力，打開視野。

四是變革教學組織形式和學生的學習方式。本案例的探索改變了“一講到底”的傳統(tǒng)模式，“以問題為中心、以材料為線索”，鼓勵學生的開放思維和踴躍展示，在小組合作學習中尋找適合自己的學習方式。希望本文能在鄉(xiāng)土史料的課堂教學實踐中得到完善，為弘揚優(yōu)秀歷史文化做出新的貢獻。

【此文為江蘇省南通市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《張謇史料在高中中國近代史教學中的開發(fā)運用研究》階段性成果】

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）